p align="justify"> Для першокласників з малою кількістю виборів характерні теж спільні риси, а саме: мінливість у дружбі, дружба з порушниками дисципліни, а також плаксивість.
Можна зробити висновок про те, що першокласники визначають привабливість в основному за зовнішніми характеристиками і на думку вчителя.
Наприкінці молодшого шкільного віку критерії оцінки однокласників змінюються. В основному, визначальним фактором при оцінці однокласників служать такі якості як: громадська активність, а саме організаторські здібності дитини, а не факт схвалення вчителем, а так само красива зовнішність. Так само у дітей стають важливими такі якості особистості як: самостійність, впевненість у собі, чесність. І важливим моментів є те, що діти менше орієнтуються на думку вчителя. Що стосується «непривабливих» третьокласників, то їм властиві такі риси як: громадська пасивність; несумлінне ставлення до праці, до чужих речей.
Характерні для молодших школярів критерії оцінки однокласників відбивають особливості сприйняття й розуміння ними іншої людини, що пов'язане із загальними закономірностями розвитку пізнавальної сфери в цьому віці: слабка здатність виділяти головне в предметі, ситуативність, емоційність, опора на конкретні факти, труднощі встановлення причинно-наслідкових відносин і т. д.
Специфіка соціальної перцепції молодших школярів впливає на первинне сприйняття іншої людини. Фізичний вигляд і його оформлення є для молодших школярів «каркасом», на якому вибудовується образ іншої людини. Саме тому соціальний педагог, працюючи з даною віковою категорією повинен брати до уваги на те, що у дітей йде орієнтація на зовнішність, тому фахівець повинен приділяти особливу увагу своєму зовнішньому вигляду.
Так само важливо враховувати працюючи з молодшими школярами, що з віком у них підвищуються повнота й адекватність усвідомлення свого положення в групі однолітків. У третьокласників адекватність сприйняття свого соціального статусу різко знижується навіть у порівнянні з дошкільнятам, це означає, що діти, яке займають хороше положення в групі недооцінюють це, а діти, які мають незадовільний стан в групі переоцінюють своє положення. Таким чином, до кінця молодшого шкільного віку у дітей йде якісна перебудова міжособистісних відносин і усвідомлення цих відносин. Безумовно, це пов'язано з виникненням в цей період потреби зайняти певне положення в групі однолітків. Напруженість цієї нової потреби, зростаюча значимість думки однолітків і є причиною неадекватності оцінки свого місця в системі міжособистісних відносин.
До 9-10 років дитина значно сильніше сприймає і переживає зауваження, які робляться у присутності однокласників, що свідчить про зростаючу роль однолітків. Педагог повинен враховувати ці особливості при роботі з молодшими школярами. Педагог повинен враховувати, що зауваження можуть стати для дитини потужним травмуючим фактором, наслідки якого часто вимагають від психолога термінового психотерапевтичного втручання.
Система особистих відносин є найбільш емоційно насиченою для кожної людини, оскільки пов'язана е його оцінкою і визнанням його особистості. Незадовільний покоління в групі однолітків може привести до неадекватного сприйняття себе. Однак, якщо у дитини існує хоча б одна взаємна прихильність, він перестає усвідомлювати і не дуже переживає своє ...
