ного розвитку виникають новоутворення різного ступеня вираженості, що характеризуються новими властивостями і структурними особливостями. Відбуваються вони завдяки багатьом факторам: мови і спілкуванню з дорослими і однолітками, різним формам пізнання і включенню в різні види діяльності (ігрові, продуктивні, побутові). Поряд з новоутвореннями, у розвитку психофізіологічних функцій на основі індивідуальна організації виникають складні соціальні форми психіки, такі, як особистість і її структурні елементи (характер, інтереси та ін), суб'єкти спілкування, пізнання і діяльності та їх основні компоненти - здатності і схильності. Одночасно відбувається подальший розвиток і соціалізація індивідуальна організації, найбільшою мірою виражені на психофізіологічному рівні, в пізнавальних функціях і психомоторике. Формуються нові психічні функції, точніше, нові рівні, яким завдяки засвоєнню мови стають притаманні нові властивості, що дозволяють дитині адаптуватися до соціальних умов і вимог життя [38].
Мислення у людини у вищих своїх проявах (соціальне пізнання, рефлексія, прогнозування, словесно-логічне та ін) формується і розвивається тільки в спілкуванні. Соціальними є і будь-які форми спілкування (не тільки діалог чи полілог, що очевидно, але і монолог). Будь пізнавальна діяльність у людини - спільна, індивідуальна завжди соціальна; вона здійснюється на разл. рівнях спілкування [33].
Як зазначав А.В. Брушлінскій, різні рівні та види пізнання (напр., постановка і вирішення завдання однією людиною або групою людей) відрізняються один від одного зовсім не тим, що одні з них соціальні і тому пов'язані зі спілкуванням, а інші не соціальні. Відмінність між ними завжди соціальними - полягає насамперед у тому, що спілкування відіграє відповідно різну роль у здійсненні тих чи інших форм пізнавальної діяльності. Якщо в деяких технічних науках і в теорії інформації як теорії передачі (кодування, перетворення і т. д.) вже наявної, готової інформації проблема її виникнення або не є центральною, або правомірно ігнорується, то для психологічної науки найбільш істотно саме виникнення в процесі мислення добування, створення, «вичерпування» з об'єкта новою і все збільшується інформації, тобто нових знань про властивості та взаєминах пізнаваних предметів [25].
Інакше мислення як діяльність і як процес просто неможливо. Мислення тому і виступає в якості процесу, що воно є безперервна взаємодія людини з об'єктом. На будь-якому рівні взаємодії людини зі світом зберігається нерозривний зв'язок обох типів співвідношень: суб'єкт-суб'єктних і суб'єкт-об'єктних, але на кожному рівні ці 2 співвідношення виступають по-різному. Це характеризує нерозривний взаємозв'язок між спілкуванням і мисленням, оскільки останнє об'єктивно є діяльністю суб'єкта (тобто людства в цілому і всередині нього різних груп та індивідів) [2]. Єдність мислення і спілкування особливо яскраво проявляється в діалогічному спілкуванні, яке можливе лише в тому випадку, коли його учасники включаються в загальну аналітико-синтетичну діяльність, зокрема, при колективному вирішенні розумових завдань. Як показують дослідження, конкретно така взаємодія виражається в тому, що кожен аналітико-синтетичний крок, зроблений одним з партнерів і повідомляти їм, синтезується також і другий, і результат цього синтезу включається ними обома в подальшу розумову діяльність.
Аналіз через синтез є основним...
