механізмом, що забезпечує не тільки пізнавальне взаємодія кожного індивідуального суб'єкта з об'єктом, але і процесуальну сторону пізнавального суб'єкт-суб'єктної взаємодії індивідів в умовах діалогу. Іншими словами, він є основним механізмом, що забезпечує діалогічне рішення розумових завдань. Прогнозування в умовах безпосереднього спілкування, у разі комунікативної взаємодії суб'єктів (діалогу), виконуючи функцію спонукання до спільного вирішення задачі, також може виконувати функцію спонукання суб'єктів до розвитку загального напрямку рішення. У ході діалогічного рішення розумової задачі виникає і специфічна рефлексія, детермінована умовами діалогу. Вона відрізняється від рефлексії як функції ролі або позиції випробуваного в групі і рефлексії, цілеспрямовано спричиненої спеціально підібраними питаннями експериментатора в формуючому діалозі з випробуваним, і прямо випливає з діалогічного спілкування на основі взаємодії їх аналітікосінтетіческіх процесів [4].
Мислення дорослого, нормальної людини нерозривно пов'язане з промовою. Думка не може ні виникнути, ні протікати, ні існувати поза мовою, поза промови. Ми мислимо словами, які вимовляємо вголос або промовляємо про себе, тобто мислення відбувається в мовній формі, в процесі спілкування. Люди, однаково добре володіють кількома мовами, абсолютно чітко усвідомлюють, якою мовою вони мислять в кожен даний момент. У спілкуванні думка не тільки формулюється, а й формується, розвивається.
Спеціальними приладами можна зареєструвати приховані мовні (артикуляцій) мікроруху губ, язика, гортані, завжди супроводжують розумову діяльність людини, наприклад, при вирішенні різного роду завдань, у спілкуванні [2].
Іноді може здатися, що думка існує поза словесної оболонки, що іншу думку важко висловити словами. Але це означає, що думка ще неясна собі самому, що це скоріше не думка, а неясне загальне уявлення. Ясна думка завжди пов'язана з чіткою словесної формулюванням.
Дитина не народжується з готовою здатністю до мислення. Його мислення в ранньому та дошкільному дитинстві формується завдяки спілкуванню з дорослими людьми в процесі виховання і навчання, в різноманітних формах предметної, ігрової, предтрудовая побутової та навчальної діяльності.
У дошкільному віці здійснюється перехід від наочно-дієвого до наочно-образному мисленню. На думку М.М. Поддьякова, подання є важливою основою, яка значною мірою визначає успішність формування наочно-образного мислення дітей. «Останнє характеризується тим, що пізнання дітьми різних властивостей і зв'язків речей відбувається в процесі оперування образами цих речей. Але перш ніж оперувати чином, необхідно вміти його актуалізувати »[35, с. 12].
«У дошкільному віці і навіть на початку його - зароджується різноманітна розумова діяльність. У маленького дошкільника можна вже спостерігати ряд основних інтелектуальних процесів, у яких вчиняється мислення дорослого; перед ним постають питання; він прагне до розуміння, шукає пояснень, він узагальнює, умозаключает, міркує; це мисляча істота, у якого вже прокинулося справжнє мислення. Між мисленням дитини і мисленням дорослої людини існує, таким чином, очевидна спадкоємний зв'язок »С.Л. Рубінштейн [30, с. 219].
У дошкільному віці психічний розвиток здійснюється двома основними шляхами. З одного боку, продовжується розв...
