росування (природно, просування кожного в порівнянні з колишнім самим собою).
Вище описаний спосіб оцінювання в практиці змінює форми і деякі аспекти змісту: так, складання контрольної роботи може бути передано частково або повністю учням; подібна форма оцінювання може застосовуватися для визначення підсумкових (четвертних) відміток, в такому випадку виділяються об'єкти вивчення не однієї теми, а декількох для зіставлення з підсумковою відміткою, яку передбачає виставити вчитель за рівень засвоєння понять, способів і навичок кожному учню. При обговоренні зіставляються оцінок корекція відміток в залежності від конкретних обставин може змінитися у бік позначки вчителя і в сторону відмітки учня.
Підсумкових відміток після складання залишається кілька (наприклад, спосіб і навик), з них визначається одна, підсумкова.
Слід зазначити тенденцію розгортання критеріїв оцінки, їх диференціації. Разом з критеріями правильності raquo ;, повної відповіді для одних завдань пропонуються для виконання інших - обгрунтованість raquo ;, самостійність raquo ;, вміння переосмислити raquo ;, оригінальність .
Для зручності оцінювання було вибрано мінімальну кількість умінь, необхідних для спільної пошукової роботи:
. Здатність утримувати мета;
. Участь у режимі навчальної задачі;
. Уміння слухати;
Критерій, названий першим (це не означає його пріоритетності, всі названі вміння взаємопов'язані, взаємообумовлені і одно необхідні), спрямований на формування та оцінку здатності утримувати предмет обговорення, відслідковувати хід дослідження, розвиток рефлексивного контролю; участь у навчальній завданню увазі вміння бачити і ставити питання, висувати ідеї, гіпотези, знаходити обгрунтування своєї думки або версії однокласника, тобто самостійність і ініціативність, важливі якості суб'єкта; виділення вміння слухати в якості об'єкта оцінювання підкреслює актуальність формування комунікативних навичок, розуміння позиції іншого, необхідне для співпраці.
Відмітки за перераховані вище якості (за кожне - окрема відмітка) виставляють учень і вчитель, потім відбувається зіставлення і корекція оцінювання.
У практиці оцінювання оформлялося так:
Утримання целіВопрос, версії, аргументиУменіе слушатьОценка учня Оцінка педагога
Аналіз перших результатів процесу апробування даного способу оцінювання дозволяє зробити деякі висновки:
. Названий спосіб слід застосовувати періодично, як би підводячи проміжні підсумки певного періоду навчально-дослідницької діяльності, так як постійне оцінювання процесу спільного пошуку заважає змістовному і емоційному участі в ньому учнів і створює зайву напругу вчителю. Раціональніше - спочатку процес, потім на основі рефлексії - його оцінка.
. Виділення вищеназваних аспектів для систематичного їх оцінювання відіграє певну організуючу і виховну роль у здійсненні спільної навчальної діяльності, в усвідомленні способів навчальної праці.
. Така форма оцінювання сприяє формуванню взаємо - і самооцінки учнів.
. Можна припустити, що аспекти оцінювання можуть змінюватися в залежності від педагогічних цілей конкретного етапу формування саморегуляції навчальної діяльності.
Таким чином, до кінця семестру учень може отримати кілька позначок, наприклад:
Утримання целіВопрос, версія, аргументиУменіе слушатьЗнанія Оволодіння способомНавикі4 або 45 34 45 44 3
Вони не будуть для нього несподіванкою, адже він брав участь у їх визначенні. Більше того, також відмітки сприяють постановці цілей вдосконалення. Якщо вчителю чи адміністратору їх здасться забагато (нам здається - навпаки), можна на їх основі виставити одну, підсумкову. Нам здається, вона збереже зміст і сенс.
апробируя різні форми оцінювання, педагог у кожній конкретній ситуації повинен використовувати позначку так, щоб вона допомагала учням, а не шкодила їм.
4. Що б Ви порадили педагогу змінити в його методиці оцінки знань учнів?
При сучасних темпах розвитку інформації в процесі навчання виникає протиріччя, що полягає у збільшенні обсягу інформації при збереженні термінів навчання. У науковій літературі все більша увага приділяється, поряд з питаннями оптимізації процесу навчання, дослідженню питань контролю результатів цього процесу.
У дидактиці термін контроль визначають з точки зору зовнішньої структурної організації процесу навчання як частина цього процесу або його ланка. Своєчасність контролю може запобігти неполадки в навчанні та навчанні, сп...
