а опору, тертя та напруги. У ході переживання труднощів фрустрації, у спробах подолати життєву перепону людина природним чином опановує новою діяльністю, використовуючи власні можливості пристосування. І якщо вчасно не допомогти йому, що не зорієнтувати його енергію в потрібне русло, небажані явища неминуче стануть незворотними, посилюючи з часом негативні риси особистості.
У подібній ситуації педагог діє насамперед своїм власним прикладом, своєю особистістю, духовністю, емоційністю, отримуючи від них відповідний відгук, пов'язаний з їх індивідуально-особистісними особливостями і емоційним станом в кожен конкретний момент. Це є вербальне і невербальне вплив на особистість, з метою допомоги їй в усвідомленні власних думок, почуттів, бажань і способів поведінки. В результаті цього людина вчиться розуміти і приймати себе, піклуватися про себе, будувати свій внутрішній світ і відносини з оточуючими на основі вільного вибору.
Така взаємодія і становить психотерапевтичну функцію керівника (у тому числі педагога), яку ми розглядаємо як регулятивно-корекційну в системі основних управлінських функцій.
Дану функцію, на нашу думку, слід трактувати як лежачу в самій основі педагогічної та управлінської діяльності. Вона може існувати лише як безперервний, що постійно оновлюється синтез тих приватних і короткочасних впливів, сукупність яких можна об'єднати в поняття оперативна психотерапевтична педагогічна допомога. Об'єктом її служить таке повсякденне явище педагогічного процесу, як несприятливий стан людини в конкретній ситуації, що перешкоджає його особистісному розвитку.
Психотерапевтична діяльність педагога вимагає від нього певного великодушності, встановлення контактів з кожним працівником і такої організації педагогічної праці, коли у відносинах панують довіру і взаємодопомога, коли діяльність керівника грунтується на законах психогігієни і в ній враховуються почуття і проблеми підлеглих, соціально схвалюваний кодекс поведінки. Досягти таких досконалих об'єктивних стосунків з учнями досить складно. Для цього потрібна особлива культура. Але психотерапевтична допомога - це питання не стільки методу, скільки відносини, підходу до управління. Педагог, який реалізує психотерапевтичну функцію, виступає фасилітатором, т. Е. Людиною, яка вміє полегшити ситуативне несприятливий стан і одночасно стимулювати те позитивне, що закладено в іншій людині (Ю. Б. Гіппенрейтер, Т. Д. Карягина, Е. Н. Козлова, Б. М. Майстрів, Е. Е. Проніна, К. Роджерс).
Педагог діє одночасно як організатор навчального процесу і як людина, що тонко реагує на кожен акт взаємодії, як має рівне з підлеглими право на увагу і повагу. Однак він працює з колективом не як з деякою кількістю конкуруючих і співпереживати індивідів, а як з групою, що розвивається за певними законами. Тому йому необхідно розуміти і кожної окремої людини, і групу в цілому, т. Е. Бути фахівцем в області міжособистісних відносин.
Безсумнівно, багато педагогів вельми компетентні в питаннях аналізу людських та суспільних проблем, але, як правило, мають слабке уявлення про те, як слід з цими проблемами працювати. Тут замість знань порадником найчастіше є здоровий глузд, який далеко не завжди приводить до позитивних змін.
Таким чином, на основі наведених доказів, ми зробили такі висновки:
Педагоги освітніх установ інтуїтивно усвідомлюють значущість створення умов, актуализирующих потенційні можливості особистості учнів.
У взаємодії учасників педагогічного процесу все ж домінує маніпулятивна позиція керуючих, де керівник - людина, виконуючий обов'язки керівника, контролює і регулює навчальний процес.
Визначальну роль у розвитку загальноосвітньої школи грають сучасні умови її функціонування. Під сучасними умовами в дослідженні розуміється сукупність зовнішніх факторів, що впливають на школу. Серед них найбільш значущими є: соціальне замовлення держави і батьків учнів школі; особливості соціально-економічного, політичного, культурного розвитку країни; матеріально-фінансові, кадрові умови, надані державою школі; культурний простір, в якому формується особистість; тенденції розвитку середньої освіти; рівень розвитку наук, що працюють на школу; система державного управління освітою; нормативно-правова база, що забезпечує функціонування школи,
Даний перелік умов має принципове значення при визначенні сутності поняття «сучасна школа». Такою можна вважати школу, функціонуючу на основі відносно стабілізувалася, тривалий час існуючого комплексу зовнішніх умов. Таким чином, поняття «сучасна школа» ми відносимо до школи, що функціонує з середини 80-х років нашого століття. При цьому необхідно враховувати, що стабільною особливістю стала нестабільність умов, в яких функціонує школа.
