lign="justify"> Однією з найважливіших функцій внутрішкільного управління є трансформування постійно мінливих зовнішніх умов у внутрішні умови функціонування школи. Вирішення цього завдання вимагає зміни самого внутрішкільного управління. У зв'язку з цим надзвичайно важливо виявити особливості внутрішньошкільного управління, що дозволяють забезпечити реалізацію названої вище функції.
Під особливостями внутрішкільного управління ми розуміємо поява нового класу задач управління, специфічних умов їх здійснення, нових вимог до особистості та діяльності керівників шкіл.
Виділення особливостей внутрішкільного управління дозволяє, з одного боку, оптимізувати управлінську діяльність, а, з іншого боку, -розвивати теорію внутрішкільного управління.
У попередніх параграфах деякі з цих особливостей розглядалися, але вони були пов'язані переважно з тенденціями розвитку школи.
Вирішальний вплив на процеси, що відбуваються у внутрішкільному управлінні, надають соціально-економічні зміни в житті суспільства. Але ці зміни впливають на внутришкольное управління не прямо, а опосередковано через специфічні механізми. До таких механізмів відноситься перерозподіл функцій між державними та внутришкольную управлінськими структурами, а також використання процедур прогнозування.
Отримання внутрішкільного управління нових прав - це та особливість, яка зумовила багато інших особливостей управління школою. Найважливіше значення має отримання школою права визначати спрямованість свого розвитку, коригувати в значній мірі цілі школи, вибирати варіанти навчального плану, визначати зміст шкільного компонента освіти і майже повністю самостійно моделювати зміст позаурочної діяльності учнів.
Здійснення даних прав передбачає прояв найважливішої особливості внутрішньошкільного управління. У сучасних умовах воно може існувати тільки у формі творчої діяльності керівника. На попередніх етапах розвитку школи діяльність з реалізації соціального замовлення суспільства носила переважно виконавський характер так як вона регламентувалася численними правовими актами, вимогами, програмами виховання. Існування такого положення підтримувалося розвиненою системою контролю, часто переходить у дріб'язкову регламентацію діяльності школи.
Значення творчої діяльності керівників шкіл зростає у зв'язку з особливістю сучасної управлінської ситуації. Вона полягає в наростанні впливу на школу дестабілізуючих, стихійних факторів. Найчастіше готових, стандартних рішень, що дозволяють забезпечити стабільне функціонування школи, немає. Дана управлінська ситуація вимагає від керівників шкіл сміливості, рішучості, нетрадиційності мислення, почуття нового, готовність відмовитися від стереотипних традиційних рішень, глибокого знання теорії і практики педагогічної та управлінської діяльності?? сти, тобто тих якостей, які лежать в основі творчої діяльності.
Для реалізації творчого характеру діяльності керівнику школи необхідно знання особливостей різних типів шкіл, можливостей різних педагогічних технологій, закономірностей моделювання змісту освіти, педагогічного потенціалу різних систем позаурочної діяльності учнів, тенденцій розвитку освіти у світі, філософських основ виховання.
Для сучасного етапу взаємодії державних структур управління і школи характерно зміна підходів до оцінки діяльності школи. Але дана особливість має суперечливий характер. З одного боку, безсумнівно позитивним є те, що школа звільнена від великої кількості перевірок дуже мало впливають на ефективність її діяльності, але, з іншого боку, велика ймовірність виникнення повної безконтрольності функціонування школи. При такому положенні незмірно зростають вимоги до особистості керівника школи, значення таких його особистісних якостей, як відповідальність, сумлінність, вимогливість, наполегливість, пріоритетна орієнтація діяльності на інтереси суспільства і педагогічного колективу.
У зв'язку з тим, що в загальнодержавних масштабах ще не вирішена задача створення надійної, технологічною системи оцінки діяльності школи, то ця проблема виникає перед кожною окремою школою. Позиція керівника школи по відношенню до даної проблеми може бути різною. Це і відмова від будь-яких спроб створити свою систему діагностики та оцінки діяльності школи, і орієнтація на оцінку діяльності школи тільки за результатами навчання учнів, і спроба створити систему вивчення рівня розвитку особистості дитини, оцінки результативності діяльності окремих шкільних підсистем, діяльності окремих педагогів.
Зрозуміло, що тільки за умови вирішення проблеми створення системи внутришкольной оцінки діяльності школи та внутрішкільного управління в тому числі можливо динамічний розвиток і стабільне функціонування навчальних закладів.
