иками освітніх відносин з числа парціальних та інших програм та (або) створюваних ними самостійно. У даній частині Програми повинні враховуватися освітні потреби, інтереси і мотиви дітей, членів їх сімей та педагогів.
Крім того, відповідно до ФГОС дошкільної освіти Програма повинна містити три основні розділи: цільовий, змістовний і організаційний. Також в Програму включається розділ «Зміст корекційної роботи або інклюзивної освіти», якщо планується її освоєння дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. При коригуванні програми дошкільної освітньої організації слід враховувати положення Стандарту.
встановлюється, що конкретний зміст зазначених освітніх областей залежить від вікових та індивідуальних особливостей дітей, визначається цілями і завданнями програми і може реалізовуватися в різних видах діяльності (спілкуванні, грі, пізнавально-дослідницької діяльності): - в дитячому віці (2 місяці - 1 рік);- В ранньому віці (1-3 роки);- Для дітей дошкільного віку (3 роки - 8 років).
Програма ДОО не повинна містити багато текстових описових фрагментів, особливо в змістовному розділі. Доцільно наповнити даний розділ схематичними, табличними матеріалами, діаграмами, що відбивають специфіку реалізації програми в конкретній освітній організації, суть педагогічних технологій, що використовуються при реалізації освітньої програми. Зазначені матеріали повинні носити прикладний характер, щоб бути корисними для роботи вихователів, служити підказкою, орієнтиром в організації воспітельно-освітнього процесу.
Висновок
навчання мета метод
Поняття «навчання» визначає педагогічні явища, а поняття «навчальний процес» і «процес навчання» пов'язані з розвитком навчання в часі і просторі і означають послідовність актів. Тому одним з двох головних процесів, що становлять цілісний педагогічний процес, є навчання (навчальний процес). Це дуже складний процес об'єктивної дійсності, за значимістю поступається тільки процесу виховання, складовою частиною якого він є. Тому дати повне і всебічне визначення цього процесу дуже важко, тому що він включає велику кількість різноманітних зв'язків і відносин різного порядку і різної природи.
У сучасному розумінні для навчання характерні такі ознаки: двосторонній характер; спільна діяльність педагогів і учнів; керівництво з боку педагога; спеціальна планомірна організація і управління; цілісність і єдність; відповідність закономірностям вікового розвитку учнів; управління розвитком і вихованням учнів. Коротко поняття навчання можна визначити як специфічний процес пізнання, керований педагогом. Існує і більш повний варіант визначення: навчання є цілеспрямований педагогічний процес організації та стимулювання навчально-пізнавальної діяльності учнів по оволодінню ЗНУ, розвитку творчих здібностей, світогляду, поглядів і переконань. З цього визначення випливає, що, якщо педагогу не вдається порушити активність учнів в оволодінні знаннями, якщо в тій чи іншій мірі він не стимулює їх вчення, ніякого навчання не відбувається.
Бібліографія
1. Басова Н.В., Педагогіка і практична психологія.
2. Беспалько В. П. Складові педагогічної технології. М., 1989.
. Б.Г. Мещерякова Великий психологічний словник.
..В.І. Панов Психодидактика освітніх систем.
. В.М. Полонський Словник за освітою і педагогіці.
. Є.І. Радюхіна «Методичні рекомендації до реалізації федеральних державних вимог до структури основної загальноосвітньої програми дошкільної освіти».
. Луковцева А.К., Психологія і педагогіка.
. Селевко К.Г. Педагогічні технології.
. Селевко К.Г. Технології розвиваючого навчання.
. Новий словник методичних термінів і понять (теорія і практика навчання мовам).- М .: Видавництво ІКАР. Е.Г. Азімов, А.Н. Щукін. 2009.
.wikipedia
12.studopedia lt; http: //studopedia/gt;
