вства - допомогти визначити, сформулювати завдання для формування активної громадянської позиції, особистісного росту і створити умови для самостійного пошуку рішень. Громадянське виховання не може бути відокремлене від моделювання та аналізу реальних життєвих ситуацій, аргументованою захисту своєї позиції.
Ось кілька прикладів організації подібної діяльності на уроках суспільствознавства: наприклад, на заняттях у різновікових групах розширеного навчання (10-11 клас) організовується робота служби «Правовий консультант». У повсякденному житті людина стикається з необхідністю отримання юридичної допомоги, але не завжди має реальну можливість її отримати від кваліфікованого фахівця і тому змушений самостійно звертатися до нормативно-правовим документам, вивчати їх, не тільки, щоб виробити власне ставлення до якого-небудь питання, але і, в першу чергу, для того, щоб зі знанням справи застосовувати на практиці, прогнозувати наслідки своєї діяльності і критично оцінювати її. Учні діляться на 2 групи: одна - консультанти з якої-небудь конкретної проблеми, друга - бажаючі отримати консультацію. Обидві групи попередньо готуються - шукають питання і відповіді. Така робота дозволяє вчитися орієнтуватися в нормативно-правових документах, витягувати потрібну інформацію, передавати інформацію за допомогою усного та писемного мовлення, сприяє засвоєнню знань.
У 10 класі на уроці суспільствознавства можна використовувати метод проектів: випуск журналу пам'ятки «Споживач завжди правий?». Спочатку хлопцям пропонується самостійно визначити найбільш актуальні для нашого міста проблеми в діяльності торговельних організацій, у взаєминах покупців і продавців.
У 11 класі можна виконати колаж в групах «Моє багатолике Я» (я - житель планети Земля, я - громадянин Росії, я - нерчанін, я - учень, я - ПІБ, Я - цікава особистість, я можу, я повинен, я хочу ...). Спочатку завдання здається легко здійсненним, але учні, працюючи в малій групі, стикаються з низкою проблем, у тому числі самоідентифікації, а також з такими характеристиками малої групи як згуртованість, конформність, диференціація. У ході організованої дискусії учні роблять висновок, що класний колектив це не просто індивіди, а особистості, яким властиво не походити на інших і одночасно бути іншими визнаними.
Так само можна провести урок-екскурсію-презентацію «Вулицями рідного міста». Хлопцям наведені завдання розробити маршрутні екскурсійні листи по різних вулицях нашого міста, відзначивши їх особливості (включаючи вулицю, на якій вони живуть), показавши пам'ятки (з чим пов'язана назва вулиці, хто жив - живе, пам'ятки історії ....). Хлопці не тільки розширили свої знання з позицій краєзнавства, але й показали свою цивільно-патріотичну позицію - гордість за досягнення, повага до історичного минулого, співпереживання невдач.
Такі заняття (з опорою на особистий досвід) допомагають учням побачити зв'язок між окремими темами, між окремими предметами, між шкільними заняттями і життям поза школою. Вони сприяють самоорганізації учнів у навчальній діяльності, вчать планування часу й режиму роботи, створюють можливості соціальної взаємодії, формують соціальні навички представляти і захищати результати своєї дослідницької діяльності перед оточуючими. На них здійснюється і особистісне взаємодія вчителя з учнем, де учень розглядається, в першу чергу, як активний суб'єкт освітнього процесу, усваивающий доступні йому цінності суспільства, який у собі моральні норми поведінки людини і громадянина, що використовує моральні і правові норми, пізнає політико-правові та соціально-економічні основи життя суспільства, що формує свою громадянську позицію і громадянську культуру.
Новий зміст освіти, орієнтоване на нові цілі, передбачає зміну форм навчання, впровадження в практику форм методів особистісно-орієнтованого навчання, пов'язаними з віковими та особистісними особливостями учнів. І.А. Малоліна виділяє наступні форми заняття з суспільствознавства:
лабораторні роботи (передбачають аналіз історичних джерел, пов'язаних спільною темою);
практикуми (рішення серії пізнавальних завдань в групах або індивідуально);
рольові ігри (ділові, ретроспективні, проблемно - дискусійні);
характеристика історичних альтернатив;
моделювання перебігу подій;
диспути;
«круглі столи»;
дискусії.
Формування активної громадянської позиції учнів - це процес спільної діяльності вчителя та учнів, основою якого є освоєння школярами комплексу необхідних для соціально-активного життя знань, ціннісних орієнтирів, способів діяльності.
Формування активної громадянської позиції учнів у процесі навчання ...
