и процедурами.
Серед проблем у підлітків з обмеженими можливостями, найчастіше фігурують самотність, низька самооцінка і відсутність соціальної впевненості в собі, депресія, відчуття стігматізірованності і знехтуваним через своїх недоліків, психологічна і фізична залежність, а також болісна нездатність обговорювати свої труднощі. Гострими є і проблеми у встановленні і розвитку взаємин із протилежною статтю.
О.Л. Романова [Романова, 1982; 98] провела вивчення психологічних особливостей розвитку особистості підлітків з обмеженими можливостями. Результати експерименту показали переоцінку власних сил, можливостей, знань та свого становища в суспільстві, тобто неадекватно завищений рівень домагань. У І.І. Мамайчук [Мамайчук, 2001; 187] спостерігається прямо протилежне явище - недооцінка своїх можливостей. Переоцінка і недооцінка своїх власних сил, здібностей, становища в суспільстві зустрічаються у аномальних підлітків частіше, ніж у нормальних.
А.В. Захарова в своїх роботах досліджувала механізми впливу первинних порушень на формування особистості, зокрема на самооцінку, і якщо може, то які механізми цього впливу. У своїх статтях вона також посилається на дослідження інших авторів. Так, А.Д. Виноградова, вивчаючи самооцінку у розумово відсталих школярів, констатує наступну динаміку її розвитку: у молодшому шкільному віці - завищена і занижена, в середньому - найбільш адекватна, в старшому - переважно завищена. Вона пояснює завищену самооцінку в молодшому шкільному віці незрілістю особистості, невмінням аналізувати досягнуті в ході діяльності результати з вихідними даними, а завищену самооцінку в старшому шкільному віці тим, що відбувається усвідомлення свого розумового дефекту і виникає псевдокомпенсаторний характерологическое освіту у відповідь на низьку оцінку з боку оточуючих.
А.Д. Виноградової також відзначена залежність рівня домагань від самооцінки. Вона вважає, що у олігофренів з урівноваженим протіканням процесів збудження і гальмування поступово виробляється адекватний рівень домагань, а у розумово відсталих з проявом емоційної тупості (поточної шизофренію, грубим недорозвиненням особистості) порушена яка б то не було залежність між трудністю завдання і рівнем домагань [Виноградова , 1985; 50].
Дослідження А.І. Липкиной, Є.І. Савонько, В.М. Синельникова, присвячені вивченню самооцінки дітей та підлітків із затримкою психічного розвитку (ЗПР), показали, що для молодших школярів з ЗПР, що навчаються якийсь час до спеціальної школи в загальноосвітній, характерна низька самооцінка, невпевненість у собі. Занижена самооцінка пояснювалася авторами тим, що діти зазнавали тривалі навчальні невдачі на тлі успішних нормально розвиваються учнів.
В експериментальному дослідженні під керівництвом Т.А. Власової, було доведено, що навчаючись в спеціальних класах під впливом успіхів у навчанні, доброзичливого ставлення з боку вчителя, учні набувають впевненості, почуття власної гідності, самооцінка наближається до адекватної [Захарова, 1973].
Н.А. Жулідова у своєму дослідженні приходить до висновку, що чим сильніше виражена затримка психічного розвитку у молодших школярів, тим більшою мірою школярі завищують свої можливості, тим менш критичні вони до себе. Таку ж закономірність автор виявляє і при аналізі рівня домагань у молодших школярів з ЗПР: чим більшою мірою виражена затримка, тим вище рівень домагань [Жулідова, 1981; 23]
Г.В. Грибанова, досліджуючи особистісні особливості підлітків з ЗПР, звертає увагу на нестійку, незрілу, некритичних самооцінку і недостатній рівень усвідомлення підлітками свого Я raquo ;, що в свою чергу призводить до підвищеної сугестивності, несамостійності, нестійкості поведінки цих дітей. Причому автор, порівнюючи підлітків з ЗПР, що навчаються в масових і спеціальних школах, прийшла до висновку, що в умовах спеціального навчання внутрішні критерії самооцінки у підлітків досить сформовані і більш стійкі. У середньому самооцінка нижче, у підлітків, що навчаються в спеціальній школі, що є стимулом до критичного порівнянні себе з оточуючими, розвитку самоаналізу [Грибанова, 1986; 20].
Таким чином, існуючі дослідження самооцінки у дітей та підлітків з ЗПР показують її певне своєрідність, що обумовлено, на думку дослідників, специфікою психічного дефекту і негативним впливом мікросоціальних чинників.
Тому ми будемо вивчати особливості самооцінки підлітків з обмеженими можливостями здоров'я, а саме - з різним рівнем інтелектуальної недостатності.
Глава 2. Аналіз самооцінки підлітків з різним рівнем інтелектуальної недостатності
.1 Опис методу дослідження
Дослідження самооцінки прово...
