д'являються до неї. Основними структурними елементами будь дидактичної гри є ігрова завдання і правила гри.
дидактичний гра мотивація школяр
2.3 Методика організації та проведення дидактичних ігор та вправ
Організація педагогом дидактичних ігор на навчальних заняттях здійснюється в трьох основних напрямках: підготовка до проведення дидактичної гри, її проведення і аналіз.
У підготовку до проведення дидактичної гри входять:
) відбір гри відповідно до завдань виховання і навчання: поглиблення і узагальнення знань, розвиток сенсорних здібностей, активізація психічних процесів (пам'ять, увага, мислення, мова);
) встановлення відповідності відібраної гри програмним вимогам навчання школярів;
) визначення найбільш зручного часу проведення дидактичної гри;
) вибір місця для організації та проведення гри, визначення кількості граючих;
) підготовка необхідного дидактичного матеріалу, реквізиту;
) підготовка до гри самого вчителя: він повинен вивчити і осмислити весь хід гри, своє місце в грі, методи керівництва грою;
) підготовка до гри учнів: збагачення їх знаннями, уявленнями, необхідними для вирішення ігрової задачі.
Проведення дидактичних ігор включає:
ознайомлення дітей з змістом гри, з дидактичним матеріалом, який буде використаний в грі;
пояснення ходу і правил гри;
показ ігрових дій, в процесі якого педагог вчить школярів правильно виконувати дію, доводячи, що в іншому випадку гра не призведе до потрібного результату;
визначення ролі вчителя в грі, його участь в якості граючого, вболівальника чи арбітра (визначається віком дітей, рівень їх підготовки, ігрових правил);
підведення підсумків гри - це відповідальний момент в керівництві нею, т.к за результатами, які діти домагаються в грі можна судити про її ефективність, про те, чи буде вона з інтересом використовуватися в самостійній ігровій діяльності хлопців.
Аналіз проведеної гри спрямований на виявлення прийомів її підготовки та проведення: які прийоми виявилися ефективними в досягненні поставленої мети, що не спрацювало і чому. Крім того, аналіз дозволить виявити індивідуальні особливості в поведінці та характері дітей і, значить, правильно організувати індивідуальну роботу з ними.
Керуючи грою, вчитель здійснює дидактичні завдання через привабливі для дітей ігрові завдання, ігрові дії, ігрові правила. Одночасно він є учасником гри, причому процес навчання для самих дітей непомітний, т.к вони вчаться в процесі гри.
Дидактична гра представляє поєднання наочності, слова педагога і дії самих школярів з ігровими посібниками, предметами і т.д. Наочність завжди складає матеріальний центр дидактичної гри. Початковий показ ігрових дій учителем, пробний хід в грі, використання заохочувально-контрольних значків, жетончиків, фішок - усе це становить наочний фонд коштів, які використовує педагог, організовуючи гру і керуючи нею.
Величезне значення в керівництві іграми має слово вчителя. Звернення до дітей, пояснення, короткі сюжетні розповіді, які розкривають зміст гри і поведінку персонажів, образні пояснення ігрових дій, питання до учнів - все це розкриває зміст дидактичної гри та участь дітей в ній, сприяє розумінню школярами включених в зміст гри завдань.
Дидактична гра характеризується різноманітними формами діяльності дітей у їх поєднанні. Для розвитку більшого інтересу до дидактичним іграм у старшокласників педагог включає більш складні інтелектуально-вольові завдання, не поспішає підказувати ігрові дії, а пропонує учням визначити їх самостійно. Практична діяльність граючих стає більш усвідомленою: вона в більшій мірі спрямована на досягнення результату, а не на сам процес.
Гра повинна зберігати емоційний настрій учнів, їх невимушеність, переживання радості від вирішення поставлених в ній завдань. Розвитку гри найчастіше сприяють не прямі, а непрямі прийоми: інтригуючий і направляючий гру питання; здивування, висловлене учителем, напрямні ігрові дії; жарт, оживляюча гру і допомагає помітити те, на що учні не звернули б увагу; доброзичливий гумор, несподівані для дітей ситуації в грі; елемент очікування.
У керівництві грою і в розвитку її важливе значення має темп. Він визначається темпом розумової активності, темпом мови, більшою чи меншою активністю ігрових дій, засвоєнням ігрових правил. Темп дидактичної гри обумовлений і емоційними переживаннями, більшою чи меншою захопленістю школярів.
