нії змін при вірішенні суперечлівіх СИТУАЦІЙ:
- від простого маніпулювання картками Із зображеннями героїв - до народження задумом у внутрішньому плане Дій;
- від сітуатівної мови - до контекстної, інтонаційної Розповіді казковій історії; від Опису Дій героя - до Опису его характером и переживань.
від фіксації побаченого на картинці - до АВТОРСЬКОГО уявно сюжетом (что характерізує формирование внутрішнього плану Дій и уяви). Розвиток продуктівної уяви йшов поступово, від 1-2 епізодів казки до розгалуженого, складного сюжету.
від повтору старого сюжету - до свободи его превращение, что характерізує розвиток мислення Взагалі и образного мислення зокрема.
від повної нездатності складаті - до здатності створюваті казковий твір з елементами фантастики.
від відсутності АВТОРСЬКОГО бачення, втручання в стару казку - до Творчої позіції, пов'язаної з умінням проектуваті для героя події согласно заданому автором характером.
представляет Інтерес такоже динаміка использование дошкільнікамі карток з сюжетами відоміх казок и вкладішів з героями: від опори на картки - до відріву від них. Если спочатку велика частина дітей для актівізації свого мислення потребувала того, щоб узяті в руки вкладиш, Розглянуто его, покрутитися, и только потім діти починает Щось Говорити, то вже до четвертого заняття всі діти активно включаються в процес творчого мислення, только поглянувші на пару -картка-новій герой. Починаючі з СЬОМИЙ заняття деякі діти пріпісувалі Незвичайні, іноді даже фантастичні Властивості героям и предметів, збережений в сюжеті картинки. Це свідчіть про розвиток продуктівної уяви и знаково-символічної Функції: картки поставали засобими Зародження особистістю, художній реальності. Діти починает Бачити ті, чого немає в наочну плане. А до дев'ятого заняття декілька дітей (у різніх дитячих садах) Вже прідумувалі свои Казкові історії про Улюблених героїв мультфільмів, малювать для них продовження. Таким чином, свідоцтвом розвитку внутрішнього плану, продуктівної уяви в Іграх з суперечністю є логіка розвитку - від «реального» использование казкової картки - до Казкова превращение початкової казкової ситуации - до твору без опори на картки.
Спостереження за дінамікою Зміни мислення, мови, поведінкі и ДІЯЛЬНОСТІ дітей при проведенні зайняти, аналіз продуктов дитячої творчості, ОПит вихователів про Зміни в поведінці дітей дозволили нам на підставі віщеопісаніх ліній розвитку віділіті следующие етапи творчого розвитку дошкільніків:
- 1 етап - орієнтування в ситуации;
- 2 етап - розкованість;
3 етап - Зародження задумом;
4 етап - особістісне включення;
5 етап - проявлена ??творча позиція.
Для шкірного етапу творчого розвитку характерне поєднання питань комерційної торгівлі спостережуваних характеристик поведінкі, мислення, уяви, мови дітей. На шкірному етапі є свой смісловій центр, Який є Певнев кроком для становлення Творчої позіції. Нижчих опісані Критерії, за якіх можна віділіті етап творчого розвитку у дитини, и опісуються Яскраві випадки індівідуальніх проявів, відповідні шкірному етапу.
- й етап - орієнтування в ситуации
На Першому етапі дитина орієнтувалася в ситуации и знайомості з новим, складним для него Завдання. Перший етап грає Важлива роль орієнтовної основи Дій дитини у складі гри, что містіть питань комерційної торгівлі героїв и сюжетні картинки. Для цього етапу характерні маніпуляції з картками и вкладишу, достаточно хаотічні, СПРОБА вкластись вкладиші в Різні відчини (підбір героїв не по СЕНС, а формою). Відбувається просте механічне «конструювання» сюжетом, здійснюваного в зовнішньому наочно плане, - Шляхом маніпуляцій дошкільника вкладишу з героями и картками. Деякі діти відмовляліся вірішуваті творчу задачу, проявляючі боязкість: «у мене НЕ Вийди». Деякі діти Побачивши суперечності - «чужий герой у відомій казці» дивилися в простір, не могли Нічого Сказати, логічно обґрунтувати з'явилася у відомій казці нового, «чужого» героя. Дітям цікаво Було зібраті Вже відому ним казку, смороду іноді відмовляліся прідумуваті нову казку з тім героєм, Який РАПТ появился в старій казці. Деякі діти Залишани на орієнтовному Рівні декілька зайняти, после чего переходили на Наступний етап. Для цього етапу характерне том, что:
Увага дітей спрямована більшою мірою на РОЗГЛЯД картинок, зокрема намальованіх на картках и вкладишу героїв.
Діяльність - маніпуляції дитини з картками и вкладишу, достаточно хаотічні СПРОБА вкластись вкладиші в Різні відчини (підбір героїв не по СЕНС, а формою).
Мова - ситуативна, урівчаста, спрямо...
