йшло з максимальним наближенням до суспільного ідеалу.
В основному при дослідженні особливостей особистості при спілкуванні як вітчизняні, так і зарубіжні психологи зупинялися головним чином на вивченні окремих комунікативних характеристик, що вимагало чіткого розуміння природи і сутності спілкування в цілому. Незважаючи на широке дослідження проблеми спілкування в цій області досі залишається ще багато дискусійних питань. Ф. Дани нарахував близько сотні його дефініцій і вважав визначення спілкування самостійної наукової проблемою.
Розкриттю особливостей спілкування молодших школярів присвячені дослідження вітчизняних психологів Б.Г. Ананьєва, Н.В. Кузьміної, B.C. Мухіної, Р.С. Немова, В.Н. Мясищева.
Молодший шкільний вік визначається авторами як важливий етап соціалізації та розвитку комунікативних здібностей дитини. Психологи вважають, що у віці до 7-8 років в зростаючому людині складаються і проявляються до 70% його особистісних якостей. Саме в цей період початкового навчання розкриваються сутнісні сили зростаючого людини, складається ядро ??його особистості. Добре відомо, що все, що засвоює дитина в цьому віці, залишається на все життя. Психологія довела, що навчання є провідною причиною психічного розвитку.
Досвід спілкування посідає особливе місце в структурі комунікативної компетентності особистості. З одного боку, він соціальний і включає в себе норми і цінності культури, з іншого - індивідуальний, оскільки ґрунтується на індивідуальних комунікативних здібностях і психологічних подіях, пов'язаних зі спілкуванням у житті особистості.
Необхідно навчати молодших школярів принципам, правилам спілкування, розвивати комунікативні здібності. Принциповий підхід до вирішення даної проблеми був представлений в працях Л.С. Виготського, який розглядав спілкування в якості головної умови особистісного розвитку та усунення недоліків аномального дитини. Успішність формування комунікативно-мовної культури залежить від рівня вихованості особистості. Невихована людина ніколи не опанує високої мовної та комунікативної культурою. Тому на уроках риторики (і не тільки риторики!) Навчання і виховання повинні здійснюватися паралельно. Уроки риторики надають багатющі можливості для морального і естетичного виховання особистості. У сфері морального виховання вони сприяють формуванню поважного, ввічливого ставлення до людей, розвитку доброзичливості, тактовності, делікатності. У сфері естетичного виховання уроки риторики дозволяють виховати почуття прекрасного, естетичний смак. Аналізуючи на уроках зразкові тексти, ми формуємо в учнів мовної ідеал, в основі якого лежить краса художньої форми, краса мови. Оцінюючи комунікативну поведінку мовців (мова, манери, пози, жести), ми спираємося в чому на естетичні категорії.
На уроці граматики для кращого засвоєння матеріалу доречно використовувати ігрові методи навчання. Ігрові ситуації можуть використовуватися в процесі пояснення і закріплення лексико-граматичного матеріалу, активізації мовленнєвої діяльності учнів. Дуже важливо навчити школяра будувати пропозиції відповідно до літературною нормою, домагаючись точності й виразності. Для цього використовуються творчі вправи, які спонукають дітей активніше мислити, проявляти свої почуття. Один з найпростіших і в той же час найнеобхідніших прийомів роботи над пропозицією в початкових классах- це читання зразків. Наприклад, художні тексти - розповіді про природу Н. Сладкова, М. Пришвіна, С. Аксакова. Ці маленькі замальовки живої природи привертають увагу учнів, а багатство лексики текстів допомагає їм вчитися так само красиво і точно викладати думки. Така робота з розвитку мовлення учнів на уроках риторики, безумовно, дає результати.
Розглянувши психолого-педагогічний аспект розвитку комунікативних здібностей у працях таких вітчизняних вчених як Л.С. Виготський, А.А. Леонтьєв, Б.Г. Ананьєв, Г.М. Андрєєва, А.Г. Асмолов, Л.І. Божович, В.Н. Куніцин, І.А. Зимова і інших, ми прийшли до висновку, що комунікативні здібності являє собою конгломерат знань, мовних і немовних умінь і навичок спілкування, придбаних особистістю в ході розвитку комунікативної компетентності.
У молодшому шкільному віці при розвитку комунікативних здібностей необхідно створювати такі умови:
) створення приємної робочої обстановки зі сприятливими умовами для роботи учнів;
) створення ситуації інформаційної та комунікативної комфортності, коли значно поліпшуються умови сприйняття нової інформації та спілкування.
) робота в групах з 12 - 13 учнів.
. 4 Аналіз сучасних освітніх програм з точки зору реалізації комунікативного підходу до вивчення граматики
Після введення ФГОС всі сучасні освітні...
