к правило, вони діляться відповідно до норм «так потрібно поступати» і «так не можна».
Третє поняття - «лімуд» - означає «навчання» або «навчання».
Яким саме може бути навчання в єврейському світі сьогодні? Є багато концепцій і всі вони безперечно позитив, але хочу зупинитися на одній з них - «навчання через дидактичну гру».
Ігрове навчання - це форма навчального процесу в умовних ситуаціях, спрямована на відтворення і засвоєння суспільного досвіду у всіх його проявах: знаннях, навичках, уміннях, емоційно-оцінної діяльності. Такий вид навчання дає глибокі і не прості знання легкими до засвоєння.
У дидактичних іграх діти уточнюють, закріплюють, розширюють наявні уявлення про предмети і явища природи, рослинах і тваринах. Багато ігор підводять дітей до узагальнення і класифікації. Дидактичні ігри сприяють розвитку пам'яті, уваги, спостережливості, вчать застосовувати наявні знання в нових умовах, активізують різноманітні розумові процеси, збагачують словник, сприяють вихованню у дітей уміння грати разом.
При ознайомленні дітей з природою використовують дидактичні ігри з предметами, настільно-друковані та словесні. Предметні ігри - ігри з листям, насінням, квітами, фруктами, овочами: «Чудесний мішечок», «Дні творіння», «Ковчег Ноаха», «Вершки і корінці», «Чиї дітки на цій гілці», «Кошерні і некошерні тварини» і т. д. У цих іграх уточнюються, конкретизуються і збагачуються уявлення про властивості і якостях предметів, формуються вміння обстежити їх, діти опановують сенсорними еталонами. Предметні гри особливо широко використовуються в молодшій і середній групах, не тільки як ціле заняття, але і як його частину. Вони дають можливість дітям оперувати предметами природи, порівнювати їх, відзначати зміни окремих зовнішніх ознак. Такі ігри можна проводити як з усією групою, так і індивідуально, ускладнюючи зміст з урахуванням віку. Ускладнення включає розширення знань і розвиток розумових операцій і дій.
Настільки-друковані ігри - «Зоологічне лото», «Ботанічний лото», «Чотири пори року», «Малюки», «Ягоди і фрукти», «Рослини», «Підбери листя», парні картинки та ін. Вони дають можливість систематизувати знання дітей про рослини, тварин, явищах неживої природи, формувати вміння по слову відновлювати образ предмета. Ігри супроводжують словом (слово або передує сприйняття картинки, або поєднується з ним). Подібні ігри використовують повсякденно в роботі з невеликою кількістю дітей.
Словесні гри («Хто літає, бігає, стрибає», «У воді, в повітрі, на землі», «Потрібно - не потрібно» і ін.) не вимагають ніякого устаткування. Проводяться вони з метою закріплення знань про функції та діях тих чи інших предметів, узагальнення та систематизації знань. Ці ігри розвивають увагу, кмітливість, швидкість реакції, зв'язне мовлення.
Розучування природознавчої словесної гри здійснюється за правилами, загальним для всіх дидактичних ігор. У молодших групах на першому етапі вихователь програє гру разом з дітьми. По ходу гри він повідомляє одне правило і тут же його реалізує. При повторній грі повідомляє додаткові правила. На другому етапі вихователь вимикається з активної участі в грі, керує з боку, спрямовує гру. На третьому етапі діти грають самостійно.
Починаючи з середньої групи шлях навчання грі інший. Спочатку вихователь розповідає зміст гри, попередньо виокремлює одне - два важливі правила, по ходу гри ще раз підкреслює ці правила, показує ігрові дії, дає додаткові правила. На наступному етапі діти грають самостійно, вихователь спостерігає за грою, виправляє помилки, вирішує конфлікти. Коли інтерес до гри спадає, вихователь пропонує новий її варіант.
Ігрові вправи та ігри-заняття. Поряд з перерахованими іграми в роботі з дітьми використовують велику кількість ігрових вправ («Знайди по листу дерево», «Дізнайся на смак», «Знайди до квіточки такий же», «Принеси жовтий листочок» та ін.). Ігрові вправи допомагають розрізняти предмети за якостями і властивостями, розвивають спостережливість. Проводять їх з усією групою дітей або з частиною її. Особливе значення ігрові вправи мають в молодшій і середній групах.
Ігри-заняття («Чудесний мішечок», «Квітковий магазин» та ін.) мають певне програмне зміст. Ігрова форма надає іграм-занять цікавість, навчання йде через ігрові правила, ігрові дії. Використовуються ігри-заняття в молодших і середніх групах, в старших групах даються як частина заняття.
Як вже говорилося в першій частині даної курсової роботи сюжетно-рольова гра - це гра, спеціально організована вихователем і привнесених в процес пізнання природи і взаємодії з нею. Таку форму навчальної гри можна назвати ігровий навчальної ситуацією (ІОС).
У сво...
