у пізнавальній сфері, так і в сфері спілкування, перешкоджає розвитку гуманних відносин. Однак особливі засоби (інтерактивна спільна діяльність) призводять до децентрації дитини у сфері міжособистісних відносин, розвивають у нього здатність поставитися до іншого як до себе самого. Зміна соціальної позиції дитини в системі взаємовідносин забезпечується зміною інтегрального/парціального санкціонування, коли дитина стає відповідальним за благополуччя однолітка. Крім того, інтерактивна спільна діяльність через спільність переживань дітей в групі дозволяє встановити відносини реципрокности (рівноправності), які і актуалізують механізм ідентифікації [12].
Наростаюча диференціація почуттів вимагає якоїсь впорядкованості, напевно, природною шкалою для цього стає саме тіло дитини. Саме в цей час їм вирішується задача встановлення своєї статевої ідентифікації. Статева приналежність стає тим підставою, яка дозволяє утримати розлітаються, колись цілісні почуття, зробити їх предметно віднесеними.
Властивість статевої ідентифікації окреслювати межі прояви почуттів (хлопчики не плачуть, дівчатка не б'ються тощо) повертає дитини до власних переживань як цінності. Вони упорядковуються, набувають (на час) захищений вид. Чи не «Я» конкретизується в образі протилежної статі. Це дуже важливий момент сталості, що забезпечує відносну стабільність цього періоду розвитку, порушувану присутністю дорослих людей, обумовлено відносяться до дитини. Такими дорослими є сусіди, присутні в психологічному просторі дитини без всякого його згоди-незгоди на це; такими дорослими є всі вчителі, за своїм професійним статусом мають право впливати на «Я - концепцію» дитини.
Та диференціація почуттів, яку переживає дитина по відношенню до людей - своїм і чужим, - пов'язана з необхідністю фіксації свого Я як самодостатнього, тобто володіє здатністю до самовідновлення. Говорячи інакше, дитині треба як би стати психотерапевтом для самого себе, щоб переживати цінність свого існування. Це проявляється в тій діалогічності свідомості, яка дозволяє Я існувати як динамічної, а не статичною структурі.
Здатність «Я» до самовідновлення, до самозбереження під впливом інших людей - явище загадкове і майже зовсім не вивчене. Можна тільки припускати, що утримує п'яти - семирічної дитини від безумовного підпорядкування іншим людям, далеко не завжди реалізують по відношенню до нього моральні і гуманістичні принципи.
Змістом навчальної діяльності є теоретичні знання, які пов'язані з теоретичним свідомістю і мисленням людей. Як писав В.В. Давидов, «засвоєння азів цих форм суспільної свідомості і відповідних їм духовних утворень передбачає виконання дітьми такої діяльності, яка адекватна історично втіленої в них людської діяльності» [12].
Вважається, що навчальна діяльність визначає виникнення психологічних новоутворень - рефлексію, довільність, внутрішній план дій, які необхідні для освоєння такого найважливішого елемента культури, як інструкції, або способи, дії з предметами.
Без рефлексії неможливе виділення самих способів дії як особливої ??властивості активності; довільність дозволяє розділяти різні плани реальностей і дії в них; внутрішній план дій забезпечує необхідну систему координат для організації психологічного простору «Я».
Поява цих новоутворень, як показують численні дослідження, істотно залежить від змісту освіти - від змісту засвоюваних знань. Доведеним можна вважати факт, що розвиваючий характер навчальної діяльності проявляється тільки тоді, коли її змістом є теоретичні знання. Мислення дітей, які освоюють ці теоретичні знання, не тотожне мисленню учених, діячів мистецтва, філософів та інших дослідників моралі та права. Дитина не створює сам понять, цінностей і норм суспільної моралі, а привласнює їх в процесі навчальної діяльності. Однак, і це дуже важливо, він виконує такі розумові дії, які адекватні тим, за допомогою яких, за допомогою яких історично вироблялися продукти духовної культури. При дуже великому обсязі досліджень з проблем навчальної діяльності практично відкритим залишається питання про її мотивації. Давно відомо, що дуже великі труднощі для самих дітей і для дорослих пов'язані саме з небажанням дітей вчитися. Змусити вчитися, як відомо, неможливо, якщо сама людина цього не захоче.
Дитині, вступнику в перший клас школи, дуже важливо мати підстави для такого переживання, так як він переходить у нову систему опосередкованих відносин, де його Я в цілісних проявах і властивостях вельми рідко буде предметом взаємодії з іншими людьми , переважати буде оцінка предметних дій дитини та їх відповідність із зразком або правилом.
У процесі навчальної діяльності дитина вирішує відповідні її змісту завдання: аналізує матеріал з метою виявлення в ньому закономірностей,...
