чнів відрізнялася згуртованістю і активністю.
Після здійснення роботи з метою виявлення її ефективності був проведений контрольно-оцінний експеримент з використанням того ж інструментарію, що і на Експериментальне.
Результати представлені в таблиці і діаграмі.
Таблиця 2. Зведена таблиця результатів контрольно-оцінного експерименту визначенню рівня сформованості знань і уявлень про здоровий спосіб молодших школярів з розумовою відсталістю
ІмяАнкета №1 Анкета №2Общій балУровень частина 1часть 2Антон В.6б7б7б10бсреднійАртём П.6б6б4б7бсреднійВадім Л.7б8б8б25бвисокійГаля Ш.9б9б9б27бвисокійКатя С.10б10б9б29бвисокійЛена Р.2б4б2б8бнізкійМаксім А.5б5б1б11бнізкійМаша Р.3б3б3б9бнізкійОля К.8б8б8б24бвисокійСаша А.6б6б5б17бсреднійСергей Д. 2б2б3б7бнізкійТатьяна Т.4б4б4б12бнізкій
Критерії оцінки результатів:
Високий рівень - 24б.- 30б.
Середній рівень - 23б.- 15б.
Низький рівень - 14б.- 0б.
З таблиці видно, що дані констатуючого експерименту після проведення позакласної роботи значно змінилися. Так підвищився високий рівень знань і уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя з 17% до 33% (Вадим Л., Галя Ш., Катя С., Оля К.). Середній рівень залишився колишнім і склав 25% (Саша А. Антон В., Артем П.). Значно знизився найнижчий рівень з 58% і склав 42% від загальної кількості учнів (Сергій Д., Тетяна Т. Олена Р., Максим А., Маша Р.).
Наочно результати контрольно-оцінного експерименту представлені в діаграмі № 2.
Таким чином, за результатами експерименту можна зробити висновок про те, що дослідно-експериментальна робота дала позитивні результати по формуванню здорового способу життя учнів з розумовою відсталістю засобами позакласних занять.
Висновки по 2 чолі
Дослідження проводилося в три етапи. На першому етапі виявлено рівень знань і уявлень про здоровий спосіб життя молодших школярів з розумовою відсталістю. На другому Рабату була спрямована на формування уявлень про здоровий спосіб життя молодших школярів з розумовою відсталістю на заняттях у позаурочній діяльності, а так само уточнення педагогічних умов, при яких позаурочні заняття стають ефективним засобом формування уявлень про ЗСЖ школярів з розумовою відсталістю. На третьому етапі проводився контрольний експеримент з метою визначення ефективності використання позакласних занять у формуванні уявлень про ЗСЖ молодших школярів з розумовою відсталістю.
За результатами констатуючого етапу експерименту виявлено, що учні третього класу з розумовою відсталістю мають низький рівень уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя. Знання їх фрагментарні, не цілком систематизовані, в основних поняттях учні орієнтуються насилу, знання в основному побутового характеру, придбані стихійно, не завжди відповідають реальності. У деяких випадках молодші школярі знають правила особистої гігієни, знають, як їх виконувати, але не виконують, не випливають їм головним чином через лінь, відсутності звички до вольового зусилля. У більшості випадків діти не здатні відповідати на поставлені питання бесіди та анкети по суті. Пред'явлені відповіді нерідко абсурдні. Багато учні показують крайню необізнаність у питаннях зміцнення здоров'я навіть на рівні буденного знання. Більшість учнів не виявляють інтересу до власного здоров'я. Таким чином, дані констатуючого етапу визначають необхідність проведення позакласної роботи з формування знань і уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя молодших школярів з розумовою відсталістю.
Після проведення позакласної роботи значно змінилися. Так підвищився високий рівень знань і уявлень про здоров'я та здоровий спосіб життя з 17% до 33%. Середній рівень залишився колишнім і склав 25%. Значно знизився найнижчий рівень з 58% і склав 42% від загальної кількості учнів. Це підтверджує теоретичні припущення про те, що педагогічна стратегія формування ЗСЖ повинна бути спрямована на вироблення знань і досвіду ведення здорового способу життя, що є важливою передумовою формування стійкої мотивації ЗСЖ, що грає головну роль у формуванні валеоготовності через самоконтрольованого активність у творенні свого здоров'я. Важливо не тільки накопичувати знання, а й знаходити їм практичне і постійне застосування на рівні природних потреб, звичок, уподобань. Цю задачу ефективно вирішують позакласні заняття, що проводяться вихователем у другій половині дня.
Висновок
Одним із головних завдань спеціальної (корекційної) школи 8-го виду є створення умов, що гарантують формування і зміцнення здоров'я учнів. Основним із засобів реалізації цієї задачі є формування культури здорового способу життя (ЗСЖ).
Порівнюючи учнів спеціальної (корекційної) школи 8-го виду та ...
