ї сили, а може і сформувати комплекс неповноцінності, прищепити неприязнь до вчителя і відраза до предмета.
При конструюванні уроку необхідно дотримувати умов і правил його організації, а також вимоги до нього.
Під умовами розуміється наявність факторів, без яких неможлива нормальна організація уроку. Аналіз навчального процесу дозволяє виділити дві групи умов: соціально-педагогічні та психолого-дидактичні. У групі соціально-педагогічних можна відзначити наявність чотирьох найбільш важливих умов:
) кваліфікованого, творчо працюючого вчителя;
) колективу учнів з правильно сформованою ціннісною орієнтацією;
) необхідних засобів навчання;
) довірчих відносин між учнями і вчителем заснованих на взаємній повазі.
У групі психолого-дидактичних можна вказати наступні умови:
) рівень навченості учнів, відповідний програмним вимогам;
) наявність обов'язкового рівня сформованості мотивів навчання і праці;
) дотримання дидактичних принципів і правил організації навчального процесу;
) застосування активних форм і методів навчання.
Вся сукупність вимозі до навчального процесу, в кінцевому рахунку, зводиться до дотримання дидактичних принципів навчання:
виховує і розвиваючого навчання;
науковості;
зв'язку теорії з практикою, навчання з життям;
наочності;
доступності;
систематичності і послідовності;
самостійності і активності учнів у навчанні;
свідомості і міцності засвоєння знань, умінь і навичок;
цілеспрямованості і мотивації навчання;
індивідуального та диференційованого підходу до учнів.
Крім основних правил, що випливають з дидактичних принципів, вчитель при підготовці уроку керується і спеціальними правилами організації уроку, заснованими на логіці процесу навчання, принципах навчання і закономірності викладання.
При цьому слід:
· визначити загальну дидактичну мету уроку, що включає освітню, виховну і розвиваючу складові;
· уточнити тип уроку і підготувати зміст навчального матеріалу, визначивши його обсяг і складність відповідно до поставленої метою і можливостями учнів;
· визначити і деталізувати дидактичні завдання уроку, послідовне вирішення яких приведе до досягнення усіх цілей;
· вибрати найбільш ефективне поєднання методів і прийомів навчання відповідно до поставленими цілями, змістом навчального матеріалу, рівня навченості учнів і дидактичними завданнями;
· визначити структуру уроку, що відповідає цілям і завданням, змістом і методами навчання;
· прагнути поставлені дидактичні завдання вирішувати на самому уроці і не переносити їх на домашню роботу.
Коли говорять про вимоги до уроку, як зазвичай, зводять їх до обов'язку дотримання всієї сукупності зазначених вище правил. Проте, відзначимо, що найбільш значущими вимогами до уроку є його цілеспрямованість; раціональне побудова змісту уроку; обгрунтований вибір засобів, методів і прийомів навчання; різноманітність форм організації навчальної діяльності учнів.
Схема організації та проведення ігор будь-якого типу в загальному вигляді
Кожна гра включає в себе 4 етапи (при проведенні ігор етапи реалізуються по-різному)
. Підготовчий: може включати вивчення програмного матеріалу (якщо гра має мету систематизації та закріплення), підготовку сценарію гри та необхідного обладнання.
. Процесуальний: хід гри.
. Етап групового обговорення: аналіз гри і висновки.
. Послеігровая етап реалізується через підвищення мотивації до навчання, психологічну реабілітацію учасників гри.
Перед проведенням гри необхідно:
· ретельно вивчити індивідуальні характеристики учнів;
· вивчити інтереси і захоплення учнів;
· попередньо підготувати учасників гри, використовуючи для цього позаурочний час, або частина урочного часу;
· добре підготувати ігровий майданчик і перед грою нагадати учням, що їм необхідно принести з собою.
Під час гри педагог, заохочуючи і стимулюючи самостійну роботу учнів, повинен одночасно контролювати ігрову ситуацію. При цьому необхідно:
