виховує вміння слухати питання і відповіді, зосередити увагу на змісті, доповнювати сказане, висловлювати судження. Пізнавальний матеріал для проведення цього виду ігор повинен даватися в оптимальному обсязі, бути доступним і зрозумілим, щоб викликати інтерес дітей. Пізнавальний матеріал визначається лексичної темою, змістом гри. Гра в свою чергу, повинна відповідати розумовим можливостям дітей.
Дидактична гра має певну структуру. Структура - це основні елементи, що характеризують гру як форму навчання і ігрову діяльність одночасно. Виділяються наступні структурні складові дидактичної гри:
дидактична задача;
ігрова задача;
ігрові дії;
правила гри;
результат (підбиття підсумків).
Дидактична завдання визначається метою навчального та виховного впливу. Вона формується педагогом і відображає його навчальну діяльність. Так, наприклад, у ряді дидактичних ігор відповідно з програмними завданнями закріплюються знання, вміння, навички. У цих іграх правила укладені в дидактичних іграшках (малюки мають справу з матрьошками, вкладками, розрізними картинками).
При всьому своєрідності різних видів ігор між ними багато спільного. Вони відображають навколишню дійсність і грунтуються на самостійної діяльності дітей. Всі ігри емоційно насичені і доставляють дітям радість, почуття задоволення. Ці почуття, які відчувають дитиною в грі, викликаються процесом активної творчості, привабливістю ігрових дій.
Таким чином, дитячі ігри - це особливий тип діяльності дитини, що втілює в собі його ставлення до навколишньої, насамперед соціальної дійсності і має свій специфічний зміст і будова - особливий предмет і мотиви діяльності і особливу систему дій.
Формування ігрової діяльності відбувається поетапно:
Першим етапом розвитку ігрової діяльності є ознайомча гра. По мотивацію, заданому дитині дорослим за допомогою предмета іграшки, вона являє собою предметно-ігрову діяльність. Її зміст складають дії маніпуляції, здійснювані в процесі обстеження предмета. Ця діяльність немовляти вельми скоро змінює свій зміст: обстеження цілеспрямовано на виявлення особливостей предмета - іграшки і тому переростає в орієнтовані дії-операції;
Другий етап ігрової діяльності отримав назву отобразітельной гри в якій окремі предметно специфічні операції переходять у ранг дії, спрямованих на виявлення специфічних властивостей предмета і на досягнення за допомогою даного предмета певного ефекту. Це кульмінаційний момент розвитку психологічного зміст гри в ранньому дитинстві. Саме він створює необхідну грунт для формування у дитини відповідної предметної діяльності.
Необхідно, щоб організація предметно-ігрового середовища враховувала особливості поетапного розвитку ігрової діяльності дітей і, одночасно, надавала б максимальну можливість розгортання подієвої сторони гри, враховувала зростаючий обсяг знань, вражень, зміст переживань дітей. Предметно-ігрове середовище має відповідати певним вимоги: це, насамперед свобода досягнення дитиною теми, сюжету гри, тих чи інших іграшок, місця і часу гри. При цьому не можна не враховувати вікові особливості першокласників [19].
Педагог повинен забезпечити свободу дій в умовах групової кімнати, передбачити її тематичний і сюжетний поворот, знайти для кожної гри тільки їй властивий стиль ігрового інтер'єру та обладнання. Управління грою за допомогою ігрового матеріалу може зробити істотний вплив на розвиток у грі дітей.
Для розкриття теми дипломного дослідження нам необхідно також розглянути питання про психолого-педагогічних умовах розвитку творчих здібностей в ігровій діяльності. Поняття умова використовується досить широко при характеристиці цілісного педагогічного процесу, окремих його сторін і складових частин.
Уточнимо поняття «педагогічні умови». У філософії категорія «умова» трактується як вираження ставлення предмета до оточуючих його явищам, без яких він існувати не може, як відносно зовнішнє предмету різноманіття об'єктивного світу. Умова становить те середовище, обстановку, в якій явища, процеси виникають, існують і розвиваються [20].
Гра цінна тільки в тому випадку, коли вона сприяє кращому розумінню математичної суті питання, уточнення і формування математичних знань учнів. Дидактичні ігри та ігрові вправи стимулюють спілкування між учнями та викладачі, окремими учнями, оскільки в процесі проведення цих ігор взаємини між дітьми починають носити більш невимушений і емоційний характер.
Практика показує, що дидактичні ігри застосовується на різних етапах засвоєння знань: на етапах пояснення нового матеріалу, його закріплен...
