ня, повторення, контролю. Використання дидактичних ігор виправдане тільки тоді, коли вони тісно пов'язані з темою уроку, органічно поєднуються з навчальним матеріалом, відповідним дидактичним цілям уроку.
У практиці початкової школи є досвід використання ігор як на етапі повторення так і закріплення навчального матеріалу, і вкрай рідко застосовуються гри для отримання нових знань.
Характер діяльності учнів у грі залежить від місця гри на уроці, від її місця в системі уроків. Вона може бути проведена на будь-якому етапі уроку кожного типу.
При поясненні нового матеріалу необхідно використовувати такі ігри, які містять суттєві ознаки досліджуваної теми. Також в ній повинні бути закладені практичні дії дітей з групами предметів чи дій.
При вивченні розділу «Нумерація чисел першого десятка» використовуються, насамперед, такі ігри, за допомогою яких діти усвідомлюють прийоми освіти кожного наступного і попереднього числа. На цьому етапі можна застосовувати різні ігри, на основі яких діти наочно переконуються, що кожне наступне число утворюється шляхом додавання одиниці до попереднього числа, а кожне попереднє число виходить шляхом вирахування одиниці з наступного числа. Такі ігри можна використовувати на етапі пояснення нового матеріалу.
В ході гри «Складемо поїзд» вчитель пропонує порахувати число вагонів зліва-направо і справа-наліво і підводить їх висновку: вважати можна в будь-якому напрямку, але при цьому важливо не пропускати жодного предмета і не злічити його двічі.
При вивченні першого десятка одним з важких питань, є склад числа. При вивченні нумерації в межах 10 необхідно довести до розуміння дітей, що останнє назване за рахунку число позначає загальну кількість предметів групи. З цією метою можна проводити ігри «Кращий лічильник», «Хлопки», «Знайди собі пару», «Увійди в ворота», «Драбинка» та інші. За допомогою цих ігор діти встановлюють відповідність між числом, числовий фігурою і цифрою.
По темі «Складання і віднімання в межах 10» можна використовувати велике число ігор, спрямованих на формування обчислювальних навичок.
Необхідною умовою для розвитку математичних здібностей першокласників в ігровій діяльності ми припускаємо також діяльність дорослого спрямовану на:
) створення емоційно-позитивної, емоційно-творчого середовища і обстановки;
) організацію «зовнішньої» корекції гри як внесення необхідних розвиваючих змін з позиції «поза грою»;
) забезпечення «внутрішньої» корекції гри як безпосередню участь дорослого в діяльності дитини в якості партнера [21].
Однак завдання всебічного виховання в грі успішно реалізуються лише за умови сформованості психологічної основи ігрової діяльності в кожному віковому періоді. Це обумовлено тим, що розвиток ігрової діяльності пов'язана з перетвореннями в психіці дитини, і, перш за все в його інтелектуальній сфері, що є фундаментом для розвитку всіх інших сторін дитячої особистості. Крім того, в грі відбувається формування сприйняття, мислення, пам'яті, мови - тих фундаментальних психічних процесів, без розвитку яких не можна говорити про виховання гармонійної особистості.
Оскільки ми визначили, однією з умов створення емоційно-творчого середовища, то слід виділити те, що взаємозв'язок між грою і емоційним станом дітей виступає в двох планах:
становлення і вдосконалення ігрової діяльності впливає на виникнення і розвитку емоцій;
сформувалися емоції впливають на розвиток гри певного змісту [22].
Різний характер переживань, що виникають по ходу гри, дозволяє виділити два типи емоційної поведінки першокласників:
. У емоційно активних дітей яскраво виражений інтерес до гри в цілому і до дій;
. У емоційно пасивних дітей гра носить характер побіжного, поверхового ознайомлення з іграшками. Загальний час їх діяльності нетривало. Емоційні прояви вкрай бідні [22].
Спостереження за грою дає можливість визначити, як складаються відносини з однолітками.
Всі види ігор можна об'єднати в дві великі групи, які відрізняються мірою особистої участі дорослого, а також різними формами дитячої активності:
Перша група це ігри, де дорослий приймає непряму участь у їх підготовці та проведенні. Активність дітей (за умови сформованості певного рівня ігрових дій і вмінь) має ініціативний, творчий характер. Хлопці здатні самостійно поставити ігрову мета, розвинути задум гри і знайти потрібні способи рішення ігрових завдань. У самостійних іграх створюються умови для прояву дітьми ініціативи, яка завжди свідчить про певний рівень розвитку інтел...
