відповідними рядками віршика. Учні можуть придумати і свої власні відповіді. Завдання такого роду, завдяки своїй наочності, сприяють формуванню творчої активності. Учні успішно освоюють речовий матеріал, якщо в якості наочної ситуації-опори використовуються реальні об'єкти. Всі предмети, якими оперують учні та які створюються ними в результаті продуктивної діяльності- ігри є хорошим матеріалом для мовних вправ. Причому в даному випадку цю наочність учні виконують самі в ігрових ситуаціях, пропонованих учителем. Говорячи про образотворчої діяльності, необхідно відзначити, що вона дозволяє вирішувати і виховні завдання: виховується естетичний смак, а також такі позитивні якості, як самостійність і цілеспрямованість у виконанні завдань, посидючість і наполегливість, уміння довести роботу до кінця, акуратність. Учнів залучають на уроці яскраві фарби, олівці, мозаїка, пластилін. Їх захоплює сам процес ігрової діяльності на уроці. Наприклад, їм можна запропонувати прикрасити звірів на картинках, а потім назвати цих звірів іноземною мовою і сказати, якого кольору та чи інша тварина.
В якості домашнього завдання, попередньо розбивши текст на смислові шматки, вчитель може запропонувати кожному учневі прочитати будинку той відрізок тексту, який він йому задасть, а після прочитання намалювати до нього ілюстрації. Це можуть бути як окремі портретні малюнки героїв, так і сюжетні картинки. При необхідності малюнки можуть супроводжуватися фразами, які учні виписують з тексту, потім на уроці учні в певній послідовності представляють свої малюнки. Учні даної групи, знаючи свій уривок тексту, за малюнками повинні запропонувати свій варіант змісту. Причому варіантів може бути і декілька. Це дуже цікава і корисна гра для учнів, так як вона дозволяє не тільки розвивати комунікативні вміння в читанні, а й формує як вміння прогнозування і говоріння, так і уяву в цілому. Інакше кажучи, взаємозв'язок читання з іншими комунікативними навичками і вміннями може здійснюватися за допомогою образотворчої діяльності.
Хочеться запропонувати ще один цікавий ігровий прийом інтегрованого навчання, в якому мовна діяльність поєднується з зображальністю. Для цього використовуються лимерики, які є невід'ємною частиною мовної культури англомовних народів світу. «Батьком» лимериків називають відомого англійського поета, короля англійської поезії нонсенсу Едварда Ліра. Лір за професією був художником, і лише згодом став поетом. Сам Лір не називав свої вірші «лімерики». Саме слово вперше з'явилося в друкованому вигляді в 1892 році, вже після смерті поета. Лір використовував форму Лімерика у своїй поезії нонсенсу, зробивши його дуже популярним. Володіючи великим гумористичним зарядом, лимерики легко запам'ятовуються завдяки як простоті і легкості звучання, так і характерному для них ритму. Для лимериків характерна гра слів, омофонів, синонімія, полісемія, багате стилістичне розмаїття слів англійської мови. Лимерики не тільки знайомлять вивчають англійську мову з чудовими зразками типового абсурдного гумору, але і є прекрасним матеріалом для навчання англійської мови на всіх етапах його вивчення.
Здається, що досить цікавим буде на уроках одночасно із зображенням того, про що в них йдеться. Учитель пропонує учням прослухати або прочитати лимерик, а потім намалювати його зміст. Наприклад:
was an old man who when little.casually into a kettle.being too stoutcould never get out.he passed all his life in that kettle.
Прочитавши цей лимерик, учні намалюють різні кумедні картинки, а заодно і вивчать його напам'ять. Це досить корисна вправа, оскільки з його допомогою засвоюється оборот в минулому часі, також лимерики можна використовувати для фонетичної зарядки і для навчання ритміці англійської мови. При використанні малювання в якості ігрової діяльності ми формуємо як рівень розуміння прочитаного, так і мовні та мовленнєві навички та вміння. Даний ігровий прийом може використовуватися регулярно на уроках. Малюнок учня є відображенням його сприйняття витягнутої іншомовної інформації. У процесі роботи над ілюстрацією учень супроводжує свою діяльність внутрішньої чи зовнішньої промовою. Виконавши завдання, він охоче розповідає про намальованому, доповнюючи вербально те, що йому не вдалося намалювати.
Учитель може запропонувати учням підготувати пантоміму, спираючись на зміст лимериків. Вибирається кілька учнів (4-5) і їм лунають лимерики. Вони готують пантоміму на кожен лимерик. Учитель виписує ті лимерики, які він роздав учням, на дошку. Після перегляду пантоміми, учні, які виступали в ролі глядачів, повинні здогадатися якого Лімерик відповідали та чи інша пантоміма. Той хто першим після перегляду пантоміми здогадується про її зміст, піднімає руку і читає відповідний лимерик. Використання пантоміми на уроці робить його цікавим і цікавим. Подібний прийом розвив...
