; встановлювати тотожності відмінності машин за ознакою кольору; виділяти названий колір з трьох інших кольорів; формувати граматичні категорії - погоджувати іменник з прикметником, що позначає колір, в роді і числі. «« Чаювання »« Лялька і лялечка »закріплювати уявлення про різноманітність фігур; розуміти значення назв геометричних фігур (коло, квадрат, трикутник, прямокутник); вживати назву геометричних фігур в активній мові; закріплювати назви предметів чайного посуду (чашка, блюдце, цукорниця, чайник); продовжувати розвивати зорову увагу і пам'ять. розвивати вміння співвідносити предмети за величиною; називати предмети лялькового одягу; використовувати зменшувально-пестливих суфікс для позначення лялькового одягу маленької величини
При розробці Програми нами враховувалося: чергування прямих навчальних прийомів (пояснення, інструкція та ін.) з ігровими; чергування групових та індивідуальних дій дітей;) використання завдань, виконуючи які діти можуть змінити позу, порухатися, т. е. активне використання фізкультхвилинок, розминок; спеціально організоване спілкування вихователя з дітьми безпосередньо після заняття; принцип наочності, науковості, системності; вирішальна роль відводиться педагогу; облік вікових особливостей дітей; орієнтація на підвищення рівня складності завдань і закріплення пройденого матеріалу.
У своїй роботі ми враховували індивідуальні особливості дітей (темперамент, розумові здібності) Засвоєння висунутого дітям матеріалу йшло поетапно, з різною швидкістю.
На початку формуючого етапу експерименту, коли проводилися ігри (додаток 1), діти активно брали участь в їх організації. Номи зіткнулися з такими труднощами, як втрата інтересу, утруднення в тих чи інших завданнях («Зробимо лялькам намисто», «Допоможи лялькам знайти свої іграшки»). Найбільша труднощі в іграх відчували названі діти: Гліб (він не встигав за іншими дітьми), Максим (не розумів, що від нього взагалі хочуть), Поліна (їй було важко, тому що вона погано говорить, а показати соромиться), Ваня (весь час, коли до нього зверталися, замикався в собі). Але в цілому гри викликали у дітей радість, інтерес. Їм дуже подобався дидактичний матеріал, особливу увагу привернули матрьошки нові ляльки в сукнях різного колірного спектру.
Повільним дітям, таким як Ваня, Микита ми давали час подумати, не поспішаючи виконати завдання. З деякими хлопцями, тривожними, невпевненими у своїх силах (Влада, Мирослава) ми виконували завдання спільно. Активно використовувалася похвала, емоційна підтримка кожного з дітей. Крім того, з батьками дітей, які відчувають певні труднощі, проводилися індивідуальні консультації. На таких бесідах ми прагнули донести до батьків основні результати роботи, труднощі, з якими стикається їхня дитина, а також пропонували увазі основні рекомендації для взаємодії з дітьми залежно від їх особливостей (повільності, гіперактивності, тривожності).
По ходу засвоєння дітьми нових знань і умінь вони стали швидше включатися в ігри, найбільший інтерес викликали гри: «Приходьте на лужок», «Шукай свій дім». У грі «Приходьте на лужок» дітям дуже подобалося бути провідними, тому всі повторювали їх дії, але із завданням справлялися не все. Після того як ми пограли в цю гру кілька разів, хлопці стали із завданням справлятися швидше і допускати менше помилок. Особливий інтерес у хлопчиків викликала гра «Розстав машини в гаражі». Цю гру ми використовували в рамках безпосередньо освітньої діяльності з конструювання. Хлопцям дуже сподобалося будувати гаражі для нових машинок. Діти просили пограти з ними знову, ми вибирали гру (в яку вже грали) спільно, а потім ми проводили нову гру. Хлопці швидко навчилися організовуватися, сідали на стільці і чекали початку гри, в іграх охоче брали участь.
Перший час гру ми проводили з кількома дітьми (Камілла, Валера, Софія, Саша, Арсеній) поки одна група дітей активно брали участь у грі, решта спостерігали за учасниками, потім діти мінялися ролями. Найлегше проходили ігри, пов'язані з ознайомленням величини («Чаювання матрьошок», «Лялька і лялечка»). Особливо ці ігри викликали великий інтерес у дівчаток. Після проведення занять дівчинки охоче влаштовували «чаювання» матрьошок і ляльок, в ляльковому куточку, залучали в свої ігри хлопчиків.
Більш складно давалися гри по ознайомленню дітей з кольором («Біжи до мене», «Різнокольорові стрічки») діти плуталися, помилялися.
У грі «Зробимо лялькам намисто» у дітей не завжди виходило нанизувати намистинки на шнурки (вони випадали з рук), від цього діти нервували і просили їм допомогти. Також у цій ігор діти не завжди розуміли, що потрібно брати намистинки одного кольору (навіть, незважаючи на те, що ми їм кілька разів говорили про це).
Особливий інтерес діти проявили до гри «Прикрась мамин сарафан»....
