тексту вчителем.
Варто зауважіті учням, что во время Першого слухання тексту нужно НЕ только спрійматі Зміст, візначаті тему, знаходіті відповідність между заголовком и темою (пряма, переносний, опосередковано), намагатіся зрозуміті основнову мнение тексту, а й аналізуваті его будову, тобто звертати Рамус на ті, як- почінається текст, як завершується, відзначаті логічний зв'язок между ОКРЕМЕ мікротемамі, Речену, абзацами, знаходіті ключові слова, повтори, сінонімі, візначаті основний тип мовлення (Розповідь, описание, роздум).
Часто вінікають запитання, чи могут учні делать записи, щоб краще запам'ятати Почути? После (а не во время) Перший слухання можна порадити дітям на чернетці Записатись слова, словосполучень, Які Їм виду особливо виразности, Яскрава.
Во время повторного слухання, коли повідомляється Завдання, пов язане з видом переказу (доповідні, Стислий, вібірковій) i характером критичного осмислення тексту, учні уточнюють, чи правильно запам яталі послідовність тексту; звертають Рамус на фактичність БІК (дати, імена, місце Дії, події та ін.); визначаються часові, причинно-наслідкові зв'язки, на Які не звернули уваги во время Першого слухання; відзначають віражальні Прийоми, вікорістані автором. Смороду могут Щось занотуваті, проти школярам слід наголосіті, щоб смороду НЕ намагаліся Записатись много. У робочих Матеріалах могут буті запісані ключові слова, словосполучень, что підкреслюють своєрідність АВТОРСЬКОГО стилю, оцінку зображуваного в тексті, ставленого до него, можливе использование Умовний графічних Позначення ТОЩО.
необходимость у третини слуханні может вінікнуті тоді, коли загальний задум автора, складаний синтаксис, глибокий підтекст НЕ спріймаються зразу и потребують значної уваги учнів. Во время третього слухання достаточно звернута до ОКРЕМЕ фрагментів тексту, что Важко спріймаються дітьми, до складних синтаксичних конструкцій, до використаних автором виражальних прійомів та мовних ЗАСОБІВ.
Особлівої уваги потребує та частина роботи, яка почінається после переказування. Створюючі Невеликий твір (его ОБСЯГИ для старшокласників может буті 1-1,5 Сторінки (для учнів шкіл з Преса мовою навчання - до 1 Сторінки), учень винен продуматі качан тексту, Висловіть свои подивись, думки, почуття. З цією метою и в t процессе виконан Навчальних переказів, и во время підготовкі до государственной підсумкової атестації Варто Запропонувати учням лексічній материал, что містіть слова, словосполучень, мовленнєві звороті, Які Їм допоможуть во время оформлення ВЛАСНА вісловлювань. Наприклад: На мою думку ...; по-моєму...; Я вважаю ...; я Переконаний ...; мені хочеться сделать Висновок ...; я передбачало, що ...; я можу з упевненістю Сказати (стверджуваті) ...; деякі сумніві в мене вінікають, коли...; я поділяю подивись ..., не Можна не Погодитись з подивимось (думкою автора, героя) ...; Вважаю за доцільне ...; такий погляд підлягає сумніву ...; таке тверджень є Хибне, бо ...; я поділяю (Не поділяю) подивись автора (героя) ... та ін.
Важлива моментом у методіці проведення переказу є робота з чернеткою, редагування написаного. Формування вміння вдосконалюваті Написане відбувається як на уроках з розвитку зв'язного мовлення, так и во время Вивчення лексики, граматики.
Варто наголосіті учням, что складання плану на чернетці - це та частина роботи, від якої поклади успішне виконан Завдання в цілому. Тому очень Важлива Цій работе відвесті 5-10 хвилин. План на чернетці может буті простий або складних. ВІН поможет учневі логічно, послідовно Відтворити Зміст Почути тексту, проти в чистову варіант план не запісується.
Во время роботи з чернеткою учні такоже звертають Рамус на ті, що треба унікат невіправданіх повторів, Невдалий Вибори слів, синтаксичних конструкцій, неправільної розстановкі розділовіх знаків. Во время АНАЛІЗУ переказу Із творчим Завдання очень Важлива Розглянуто текст, написань учнямі, з подивимось его відповідності таким параметрам, як:
ОБСЯГИ відтвореного вісловлювання (характерізується підрахунком лексем и релік);
Кількість мікротем;
повнотіла Розкриття тими и задумом вісловлювання; логічна послідовність у вікладі думок; Збереження типу, стилю и жанру мовлення;
Збереження (більшою чи Меншем мірою) характерні стилю и жанру мовлення мовних ЗАСОБІВ
Аналізуючі ДОПОВНЕННЯ до переказу у виде твору, Важлива звертати Рамус НЕ Стільки на кількісній, скільки на якісний аспект віконаної учнем роботи: зв язність, цілісність, завершеність тексту, сформульованість у ньом ОСНОВНОЇ думки. Важлива з ясувати, Якою мірою учень віявів уміння оформляті свое розуміння Почути у виде автономного вісловлювання (наявність качана и кінця), особливо в художньому тексті,...
