елю необхідно переводити школярів із ступеня його чисто життєвих, досить вузьких і бідних уявлень про світ - на рівень наукових понять, узагальнень, розуміння закономірностей. Зараз, більше ніж будь-коли, необхідно розширювати рамки програм, знайомити учнів з основними напрямками наукових пошуків, відкриттями. Далеко не всі в навчальному матеріалі може бути для учнів цікаво. І тоді виступає ще один, не менш важливе джерело пізнавального інтересу - сам процес діяльності. Що б порушити бажання вчитися, потрібно розвивати потреба учня займатися пізнавальною діяльністю, а це означає, що в самому процесі її школяр повинен знаходити привабливі сторони, що б сам процес вчення містив у собі позитивні заряди інтересу. Шлях до нього лежить, насамперед, через різноманітну самостійну роботу учнів, організовану відповідно до особливістю інтересу. [13]. Самостійне виконання завдання - найнадійніший показник якості знань, умінь і навичок учня. Одним із засобів формування пізнавального інтересу є цікавість. Елементи цікавості, гра, все незвичайне, несподіване викликають у дітей почуття подиву, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм засвоїти будь-який навчальний матеріал. У процесі гри на уроці математики учні непомітно для себе виконують різні вправи, де їм доводиться порівнювати безлічі, виконувати арифметичні дії, тренуватися в усному рахунку, вирішувати завдання. Як показують психолого-педагогічні дослідження, велику роль у розвитку пізнавальних інтересів грає вчитель [36]. У навчально-пізнавальної діяльності інтереси молодшого школяра не завжди локалізовані, оскільки обсяг систематизованих знань і досвід їх придбання невеликі. Тому спроби вчителя сформувати прийоми узагальнення, а також пошук учнями узагальнених способів вирішення поставлених завдань нерідко бувають безуспішними, що позначається на характері інтересу молодших школярів, який частіше звернений не стільки до процесу навчання, скільки до його практичним результатам. Елементарним рівнем пізнавального інтересу можна вважати відкритий, безпосередній інтерес до нових фактів, до цікавим явищам, які фігурують в інформації, одержуваної учнями на уроці. [41].
Більш високим рівнем його розвитку є інтерес до пізнання істотних властивостей предметів або явищ, що більш глибоку і часто невидиму їх внутрішню суть. Цей рівень вимагає пошуку, здогади, активного оперування наявними знаннями, набутими способами. На цьому рівні пізнавальний інтерес часто пов'язані з рішенням завдань прикладного характеру, в яких школяра цікавить не стільки принцип дії, скільки механізм, за допомогою якого воно відбувається. На цьому рівні інтерес вже не знаходиться на поверхні окремих фактів, але ще не проникає настільки в пізнання, щоб виявити закономірності. Цей рівень, мабуть, можна назвати стадією описовості, в якій фіксація зовнішніх ознак істотних властивостей досліджуваного перебуває на рівних засадах. Ще більш високий рівень пізнавального інтересу становить інтерес школяра до причинно-наслідкових зв'язків, до виявлення закономірностей, до встановлення загальних ознак явищ, що діють в різних умовах. Цей рівень буває сполучений з елементами дослідницької творчої діяльності, з придбанням нових і вдосконаленням колишніх способів вчення. Пізнавальний інтерес може бути ситуативним, обмеженим окремими яскравими спалахами, як відповідь на яку-небудь особливо емоційну ситуацію навчання (ефектний досвід, вражаючий розповідь, цікавий фільм). Такий інтерес може швидко охолонути, зникнути разом з породила його ситуацією. Він вимагає постійного підкріплення ззовні, нашарування нових і нових виняткових вражень. У структурі особистості він не залишає особливого сліду, оскільки інтерес її весь час збуджується зовнішніми засобами, сам школяр залишається до пізнання нейтральним. Зацікавлення вченню може бути відносно стійкий і пов'язаний з певним колом предметом, завдань. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу уражає більшості учнів, в яких мотив пізнавального інтересу як внутрішній стимул їх вчення ще не настільки сильний, щоб не потребуватиме зовнішньої стимуляції, що йде від засобів навчального процесу. У цих випадках дуже важливо розгледіти тенденцію його стійкості: переважають в учня внутрішні спонукання інтересу, або ж він потребує більше в зовнішніх стимулах. Нарешті, пізнавальний інтерес школяра може бути досить стійкий. Тоді внутрішня мотивація у навчанні переважатиме і учень може навчатися з бажанням навіть всупереч несприятливим зовнішнім стимулам. Цей рівень стійкості пізнавального інтересу являє собою вже нероздільне ціле з потребою в пізнанні, коли учень не просто хоче вчитися, а не може не вчитися. Міцний пізнавальний інтерес супроводжує розвитку далеко не кожного школяра.
Локалізація пізнавальних інтересів може бути також дуже різною. Значна частина учнів має дуже неясну, аморфну ??локалізацію. У них найчастіше і можна виявити ситуативний інтерес. При зовнішньої стимуляції інтерес до н...
