авчання у цих школярів проявляється, але буває нестійкий і обов'язково вимагає спонукань ззовні. [14].
Проявом інтересу учнів у навчальному процесі є їх інтелектуальна активність, про яку можна судити по багатьом діям. Питання учня, звернені до вчителя, найбільше знаменують пізнавальний інтерес. Питання виражає прагнення осягнути ще неясне, глибше проникнути в предмет свого інтересу. Інертний, байдужий до вченню учень не задає питань, його інтелект не тривожать невирішені питання.
Іншим показником інтелектуальної активності є прагнення учнів за власним спонуканню брати участь у діяльності, в обговоренні піднятих на уроці питань, у доповненнях, поправках відповідей товаришів, у бажанні висловити свою точку зору. Виразним показником інтелектуальної активності, супутньої інтересу школярів, є їхня активна оперування набутим багажем знань і умінь. Пізнавальний інтерес не уживається зі штампом і шаблоном, тому залучення придбаних знань до різних ситуацій і завданням свідчить про їх гнучкості, їх вільному використанні і може сприяти прагненню глибоко проникнути в пізнання.
Ще один дуже цінний для інтересу показник інтелектуальної активності школяра - прагнення поділитися з товаришами, учителем новою інформацією, почерпнутої з різних джерел за межами навчання.
Таким чином, перший і самий основний параметр показників пізнавального інтересу, який може виявити вчитель без достатніх зусиль, - це інтелектуальна активність школяра, в якій як у фокусі збираються всі її прояви в пізнавальному інтересі. [28].
Іншим параметром показників, за якими вчитель може судити про наявність пізнавального інтересу учнів, є емоційно благополучний фон пізнавальної діяльності учня. Емоційні прояви учнів служать досить ясними показниками для вчителя. Ці прояви часто настільки тонкі і невловимі, ??що тільки по ним одним скласти враження про рівень розвитку пізнавального інтересу буває важко. Лише в сукупності з іншими параметрами вони можуть створити повну картину інтересів учнів.
Параметром показників пізнавального інтересу учнів є регулятивні процеси, які у взаємодії з емоційним настроєм виражені в особливостях протікання пізнавальної діяльності учнів.
Насамперед вони проявляються в зосередженості уваги і слабкою отвлекаемости. Вельми ясним показником пізнавального інтересу є поведінка учня при утрудненнях. Стійкий і досить глибокий інтерес зазвичай пов'язаний з прагненням подолати труднощі, спробувати різні шляхи для дозволу складного завдання. У природних умовах навчального процесу вчитель виразно бачить ці полярні групи учнів, з яких одна виробляє безліч проб, відшукує різні підходи і способи вирішення, інша або відсуває від себе зошит і відключається від навчального завдання, або пробує механічно списати завдання у сусіда чи з дошки. Показові в цьому відношенні реакції учнів на дзвінок з уроку. Для одних дзвінок є нейтральним подразником, і вони продовжують роботу, намагаючись довести її до кінця, завершити благополучним результатом, інші моментально демобілізується, перестають слухати, залишають незакінченим розпочате завдання, закривають книги й першими вибігають на перерву. Втім, реакція на дзвінок також чудовий показник цікавого й нецікавого уроку. Розпізнавання пізнавального інтересу можливо не тільки у сфері навчальної діяльності, а й за її межами, так як школяр керується інтересом не тільки на уроках. [34].
Висновок: Узагальнюючи вищесказане можна виділити деякі умови сприяють розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів: максимальна опора на активну розумову діяльність, ведення навчального процесу на оптимальному рівні розвитку учнів, створення позитивної емоційної атмосфери. Формування пізнавальних інтересів учнів у навчанні може відбуватися за двома основними каналами, з одного боку сам зміст навчальних предметів містить у собі цю можливість, а з іншого - шляхом певної організації пізнавальної діяльності учнів. Ми вважаємо, що одним з ефектів?? них засобiв розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів є проведення нестандартних уроків.
Отже, ми можемо зробити висновок про те, що домінуючими потребами у дитини молодшого шкільного віку є потреби в соціальній активності та реалізації себе як суб'єкта суспільних відносин. [12].
1.3 Нестандартні уроки як засіб формування пізнавального процесу молодших школярів
Проблема формування стійкого пізнавального процесу в учнів є однією з актуальних проблем сучасної школи. Проблемі дослідження процесу в навчанні (пізнавального інтересу, інтересу до предмета) присвячені роботи Г. І. Щукіної, А. С. Роботова, Л. С. Дягілєва, В. Н. Філіппова, А. А. Журкіна, В. А. Горшковій , І. Я. Ляпіної, Б. Ф. Башарина, В. Б. Бондаревського, М.Ж.Ареновой та ін.
