tify"> Також нами для діагностики ставлення до моральних норм використовувалася методика Як поступати raquo ;. Методика призначена для виявлення у випробовуваних ставлення до моральних норм. Дитині пропонується уявити собі задану ситуацію і повідомити, як би він себе в ній повів.
Тестовий матеріал
Перша ситуація: під час перерви один з твоїх однокласників розбив вікно. Ти це бачив. Він не зізнався. Що ти скажеш? Чому?
Друга ситуація: однокласники змовилися втекти з уроку. Як ти вчиниш? Чому?
Обробка та інтерпретація результатів тесту. Для обробки результатів можна скористатися наступною орієнтовною шкалою:
балів - дитина не має чітких моральних уявлень. Ставлення до моральним нормам нестійке. Чи не правильно пояснює вчинки (вони не відповідають тим якостям, які він називає), емоційні реакції відсутні.
бал - моральні кончини існують, але відповідати їм дитина не прагне. Адекватно оцінює вчинки, однак, ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції слабкі.
бали - моральні уявлення та орієнтири існують, учень намагається їм відповідати, але іноді оступається, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм цілком стійке.
бали - дитина обґрунтовує свій вибір моральними установками; емоційні реакції яскраві, адекватні; ставлення до моральних норм активне і стійке.
Як показало дослідження у більшості молодших школярів (8 чол.) моральні орієнтири існують, оцінки вчинків і емоційні реакції адекватні, але ставлення до моральних норм ще недостатньо стійке. У 7 осіб моральні орієнтири існують, але відповідати їм діти не прагнуть або вважають, що це у них не вийде. Адекватно оцінює вчинки, однак, ставлення до моральних норм нестійке, пасивне. Емоційні реакції неадекватні. 7 дітей обґрунтовує свій вибір моральними установками; їхні емоційні реакції адекватні, ставлення до моральних норм активне і стійке. Лише в однієї дитини немає чітких моральних орієнтирів. Ставлення до моральним нормам нестійке. Неправильно пояснює вчинки (вони не відповідають тим якостям, які він називає), емоційні реакції відсутні
Виходячи з результатів діагностичного дослідження на даному етапі, ми розподілили дітей за рівнем розвитку моральних уявлень на чотири рівні: високий, середній і нижче середнього і низький. Було виявлено, що більшість дітей мають середній рівень сформованості моральних орієнтирів.
Результати дослідження представлені на малюнку 1 (додаток 1-2).
Рис. 1. Результати діагностики розвитку моральних уявлень, ставлення до моральних норм у молодших школярів до експерименту
Отже, за результатами діагностики ми можемо говорити про наявність у дітей уявлення про моральні норми, але не достатньою їх стійкості, також можна говорити про слабкої вираженості емоційного відгуку на вчинки, що може утруднити в диференціації поведінки за шкалою моральності-аморальності .
Для вирішення другого завдання констатуючого експерименту нами були вивчені плани виховної роботи вчителів початкових класів Щепиной Наталії Миколаївни, Земерова Лариси Михайлівни і програми морального виховання дітей у позаурочний час. Проведені спостереження за їх діяльністю та бесіди з ними.
Результати аналізу планів виховної роботи та програм позаурочної діяльності вчителів початкової школи показали, що основними педагогічними принципами, на основі яких організовувалося моральне виховання було в першу чергу: взаємозв'язок і взаємодія знання - почуття - поведінки. Це найважливіший принцип співвіднесення засвоєння з освоєнням та присвоєнням значущих смислів людської діяльності. Сутнісне значення має емоційний проживання учнями моральних знань як емоційний фактор особистісного розвитку школярів, стимулюючий їх включення в досвід поведінки.
Спостереження за діяльністю вчителів та бесіди з ними показали, що взаємодія педагогів та учнів будується на основі діалогу як основного принципу всієї виховної роботи початкової школи. Він виступає спонукальною основою самовизначення школярів, джерелом морального осмислення життя людини в суспільстві.
У діяльності вчителів використовуються також виховні ситуації проблемного характеру, які передбачають включеність когнітивних, етичних та естетичних здібностей свідомості, рефлексивних реакцій вихованців, що робить їх незамінним інструментом для побудови продуктивної виховної роботи (34).
) Можна виділити напрямки в організації виховної діяльності вчителів, які є пріоритетними в початковій школі: організацію різнобічного позитивно і емоційно забарвленого взаємодії дітей і дорослих у всіх сфе...
