ться в різних формах музичної діловитості, які встановлюють власної меті формування музичних можливостей людини, виховання емоційної сочувственностік музиці, свідомість і глибоке переживання його змісту. У такому розумінні музичне виховання - це створення музичної культури людини »[15].
Як вже було зафіксовано, художество постійно оперує художніми образами. Специфічними рисами музичного художества є те, що воно відображає життєві явища в музичних видах.
«Мелодійний образ творіння - це комплекс виражальних засобів, що впливають на слухача власним конкретним звучанням». Особливо головну роль відіграють мелодія, вона більш ясно передає головну думку, відчуття. Образ збагачується та іншими речовинами музичної мови - ладогармоніческого складом творіння, його темповими і динамічним аспектами прийомами викладу музичної ідеї, структурою самого творіння.
Музика поєднанням власних виразних засобів формує образний образ, який викликає асоціації з явищами життя, з переживаннями людини. Хитросплетіння виразних засобів в музиці з поетичним одним словом (наприклад, в пісні, опері), з сюжетом (в програмній п'єсі), з дією (у виставах) робить мелодичний образ найбільш конкретним, зрозумілим.
Музика володіє могутнім емоційним дією, вона пробуджує в людині добросерді відчуття, робить його більше, похлеще, краще, отак як в переважній більшості вона має на увазі позитивного богатиря, піднесені емоції. Музика жадає здійснювати етико-естетичний ідеал - в цьому родзинка і її змісту, індивідуальності її дії на людину. Музика - це найсильніше ліки формування розуму, емоційної культури, емоцій, моральності.
постановляє роль в цілеспрямованому формуванні культури особистості грає художня активність, потрібна не тільки експертам, однак і всім людям без винятку, бо вона сприяє формувати функціональне, творче звістка людини до праці, до життя взагалі.
безповоротно упор робиться на емоційне, творче сприйняття музики, на збагачення музичного слуху та музичного експерименту діток. Проблема активний, конкретної реакції на музику висувається як першочергове завдання навчання.
Для викладача, щоб виховати ентузіазм і закоханість до мистецтва, найбільш основне - любити діток і музику, могти знатися з дітками і творчо стосуватися до процесу-музиканта, який становит перед собою такі принципові мети, музичного навчання, зберігши при цьому основні методологічні погляди програми і регулярно оновлюючи способи роботи і мелодійний матеріал.
Лише за даних критеріях малюк може емоційно відгукнутися на музику. Центральним моментом сприйняття музики залишається збудливий відгук на неї, переживання її змісту. Висновок цієї проблеми пов'язане з необхідністю:
? спеціально вибирати мелодійний репертуар і способи роботи з ним;
? використовувати на вправах решти видів музичної діловитості діток, музичного руху, співу, забави в оркестрі, диригування;
? використання на вправах творінь інших видів мистецтва, до цього тільки образотворчого та художньої літератури.
Такі прийоми піднімають музичне сприйняття на найбільш вищу ступінь, є методом функціонального розбору музики. При підборі творіння для слухання слід базуватися на те, щоб вони відповідали двом ведучим принципам - найвищої художності і доступності. Тогдамузика викликає у діток ентузіазм і позитивні емоції.
«Лише емоційне пробудження інтелекту дає позитивні підсумки в роботі з дітьми», - заявляв В.А. Сухомлинський [2].
Музичне мистецтво представляє невичерпні можливості для розширення і збагачення емоційного експерименту. У музиці кристалізується надбання інтонацій, що виражають різні кольори чоловічих емоцій і переживань. Музичне творіння більш поглиблено захоплює людину і організовує його емоційний речовина, в спілкуванні з ним малюк просто знаходить висновок власної емоційної енергійності і творчої ініціативи.
Для нашого дипломного вивчення особливу значимість мають висновки експертів (В.К. Бєлобородова, Н.А. Ветлугиной, М.Б. Зацепін, Т.С. Комарової, М.А. Медведєвої, Б. М. Теплова та ін.) про те, що енергійність емоційної сфери особистості молодшого школяра є умовою його успішного музично-творчого розвитку. Саме емоційна енергійність дає дитині ймовірність втілити свої музичні можливості, робиться засобом емоційного спілкування, принциповою умовою розвитку емоційної співчутливості на музику у молодших школярів.
Парадокс музичного художества міститься не лише в можливості удобрювати емоційні травлення людини, однак і в здатності активізувати емоційні реакції й оцінки, справи, які у основі інтересів, потреб, переваг особистості.
Інноваційні погляди на пр...
