яки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності. Мислення - опосередковане і узагальнене відображення істотних, закономірних взаємозв'язків дійсності. Це узагальнена орієнтація в конкретних ситуаціях дійсності. Мислення людини відбувається за допомогою репрезентацій, кожне з яких виражається словом або кількома словами, що включають суттєві властивості класу об'єктів або уявлень, які можна визначити як поняття. Власне ці репрезентації (поняття) є елементами мислення, різні їх поєднання дають можливість переходити від одних думок до інших, тобто протікати процесу мислення в різних його формах [21].
Зауважимо, що на загальній «сходах» психічного розвитку логічне мислення стоїть вище образного в тому сенсі, що воно формується пізніше, на основі образного, і дає можливість вирішувати більш широке коло завдань, засвоювати наукові знання. Однак це зовсім не означає, що потрібно прагнути якомога раніше сформувати у дитини логічне мислення. По-перше, засвоєння логічних форм мислення без досить міцного фундаменту у вигляді розвинених образних форм буде неповноцінним. Розвинуте образне мислення підводить дитину до порога логіки, дозволяє йому створювати узагальнені модельні уявлення, на яких значною мірою будується потім процес формування понять. По-друге, і після оволодіння логічним мисленням образне аніскільки не втрачає свого значення. Навіть у самих, здавалося б, абстрактних видах діяльності людини, пов'язаних з необхідністю послідовного, суворо логічного мислення (наприклад, в роботі вченого), величезну роль відіграє використання образів. Образне мислення- основа всякого творчості, воно є складовою частиною інтуїції, без якої не обходиться жодне наукове відкриття.
У молодшому шкільному віці діти мають значними резервами розвитку. З надходженням дитини в школу під впливом навчання починається перебудова всіх її пізнавальних процесів. Саме молодший шкільний вік є продуктивним у розвитку логічного мислення. Це пов'язано з тим, що діти включаються в нові для них види діяльності і системи міжособистісних відносин, що вимагають від них наявності нових психологічних якостей.
Образне мислення в максимальному ступені відповідає умовам життя і діяльності школяра, тим завданням, які виникають перед ним в грі, в малюванні, конструюванні, у спілкуванні з оточуючими. Саме тому шкільний вік найбільш сензитивен до навчання, що спирається на образи. Що ж стосується логічного мислення, то можливості його формування слід використовувати лише в тій мірі, в якій це необхідно для ознайомлення дитини з деякими основами початкових наукових знань (наприклад, для забезпечення повноцінного оволодіння числом), не прагнучи до того, щоб неодмінно зробити логічним весь лад його мислення [22].
У молодшому шкільному віці відбувається розвиток розумових здібностей і як наслідок - розширення свідомості відбувається, кордонів уяви, діапазону суджень і проникливості. Ці зрослі можливості пізнання також сприяють швидкому накопиченню знань, які відкривають перед дошкільням ряд питань і проблем, які можуть ускладнити - і збагатити - їхнє життя.
Якщо говорити більш конкретно, то когнітивний розвиток в цьому віковому періоді характеризується розвитком абстрактного мислення та використанням метакогнітівного навичок. Обидва ці фактори роблять істотний вплив як на широту і зміст думок дошкільника, так і на його здатність до моральних міркувань.
Поставивши питання про специфіку дитячого мислення і про мислення як про основний пізнавальному процесі особистості школяра, не можна не згадати про виникнення нових відрізняються від властивих дитині способів пізнання навколишньої дійсності. У цьому питанні автори здавна єдині і якщо проаналізуємо специфіку навчальних програм дошкільних установ, перехід в яку збігається з початком процесу навчання, то побачимо, що їх зміст зазнає значних змін. Наприклад, в математичних науках вивчення понять і уявлень, пов'язаних операцією з числами, що необхідно припускати здатність оперувати виключно символами. Психологічні дослідження підтверджують, що подібні зміни змісту дошкільних програм спираються визначені якісні та кількісні новоутворення, що характеризують мислення дошкільника і його спосіб бачення світу.
Піаже визначив логічну сферу мислення молодшого школяра як мислення на рівні формальних операцій. Він вважає, що розвиток логіки мислення до стадії формальних операцій не тільки є основним когнітивним новотвором, даного віку, але і лежить в основі всієї еволюції психічної життя в дитини. Більшість сучасних робіт з вивчення когнітивного розвитку виходять з ідей Піаже.
Власне, трьома істотними властивостями логіки мислення є:
. Здатність враховувати всі комбінації змінних при пошуку вирішення проблеми.
. Здатність припускати, який впл...
