лежно від конкретного методу навчання та рівня проблемності ситуації для учнів. Особливість проблемного навчання полягає в тому, що педагог одночасно виступає і як координатор або партнер (в ході кожного етапу навчання), і як керівник навчання (якщо розглядати навчання як єдине ціле). Педагог організовує весь процес навчання і - у разі необхідності - включається в нього для підтримки процесу в необхідному руслі. Крім того, до окремого аспекту цього завдання педагога можна віднести організацію і методичне забезпечення виконання завдання в команді, групі учнів, коли таке втручання об'єктивно необхідно. Завдання по зміні змісту і (або) структури навчального матеріалу стоїть не тільки перед конкретним педагогом, а перед всією освітньою системою: в порівнянні з традиційною концепцією навчання при проблемному в силу об'єктивних причин можливо вивчений менший обсяг конкретного матеріалу, і воно вимагає істотної зміни структури навчального матеріалу з метою надання йому характеру проблемності.
Через інертність системи освіти і невеликого на даний момент об'єму практичних розробок цю задачу зараз доводиться вирішувати самим педагогам: створювати органічну систему проблемних ситуацій і адаптувати її з урахуванням індивідуальних темпів засвоєння навчального матеріалу конкретними учнями. І, нарешті, розглянемо завдання заохочення пізнавальної активності учнів. У класифікації дидактичних технологій по основному напрямку модернізації традиційної системи (по монотехнологій, по головній ідеї освітньої концепції) проблемне навчання віднесено до педагогічних технологій на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів, тому зупинимося на цьому завданні більш докладно.
Необхідність активності учня в процесі навчання усвідомлювалася в педагогіці ще спочатку. Досягалася вона різними методами, заснованими, в першу чергу, на зовнішній мотивації. У сучасній дидактиці визнається пріоритет інтелектуальної активності, що походить від внутрішньої мотивації учнів, від усвідомленої потреби в засвоєнні знань і умінь, що забезпечує більшу ефективність навчального процесу. При уважному аналізі свідомість, самостійність і міцність засвоєння знань зводяться до активності суб'єкта навчання, яка виступає універсальною людською здатністю, що утворює вихідний пункт і результат всього процесу навчання.
Найважливішими показниками інтелектуальної активності є, пізнавальний рівень наочно-практичної діяльності учня, якість і кількість предметів об'єктивації його інтелектуальної діяльності; ступінь відповідності мислення учня об'єктивній логіці реального життя; вміння бачити і вирішувати дійсні протиріччя; і, нарешті, словесні форми об'єктивації активності. Можна також підкреслити тісний зв'язок принципу активності суб'єкта навчання з принципом засвоєння ним знань, пріоритет самостійної роботи учнів над репродуктивними методами для більш міцного засвоєння знань, умінь і навичок та розвитку особистості в цілому. По суті, тим самим, ми впритул підходимо до необхідності введення в освітній процес елементів проблемного навчання, стимулюючого пізнавальну активність учнів.
Пізнавальна активність може бути присутнім і до початку конкретного процесу навчання, однак її рівень не є абсолютним: він може як підвищуватися, так і знижуватися. Завданням освітньої технології при цьому є виховання, підтримка і підвищення пізнавальної активності, що може бути досягнуто шляхом цілеспрямованих педагогічних впливів на учнів. Що стосується проблемного навчання, то в його рамках пізнавальна активність учнів перетворюється, з одного боку, в одну з найважливіших цілей і, з іншого боку, в один з необхідних елементів педагогічного процесу, без якого сам процес проблемного навчання немислимий.
При проблемному навчанні мислення учнів активізується шляхом створення проблемних ситуацій, формування постійного пізнавального інтересу, освоєння учнями навичок роботи з невідомим, проблемами і суперечностями, що в підсумку при правильному підході формує основу особистості, природним чином закріплюється в її характеристиках. Розглянемо, які вимоги до педагога можна виділити виходячи із завдань проблемного навчання і специфіки ролі викладача в такому педагогічному процесі. Для того, щоб діяльність учнів зберігала пошуковий, самостійний характер, педагог повинен так організувати навчальний процес, щоб він вирішував виникаючі завдання разом з ними, здійснював сумісний пошук, який спирається не на розділення функцій між вчителем і учнем, а на розподіл між ними послідовних етапів рішення навчальної задачі, тобто набуває характеру спільно-розподіленої діяльності. Ступінь і форми участі в цьому випадку визначаються фактичними можливостями учня, у міру розширення яких вчитель повинен передавати учневі все більш і більш великі функції [11, c.23].
При цьому, для досягнення найбільшої ефективності навчального процесу ...
