е застосування знань.
Потрібно розглядати прилучення до творчої діяльності в тісному зв'язку з іншими видами навчальної діяльності. Це математичний бій. КВН, математичне лото, аукціон, гра ланцюжок, вікторини и.т.д.
У керівництві індивідуальної творчої роботою учнів від вчителя потрібно оволодіння основними знаннями і навичками науково-дослідної роботи. Велика робота повинна проводитися у виборі і формулюванні теми. Учитель не пропонує готові теми, а повинен працювати разом з учнем, спрямовуючи його на самостійну роботу під наглядом уважного наставника.
Розвиток творчих здібностей молодших школярів на уроках математики - проблема, над якою ніколи не припиняється робота. Узагальнюючи вивчену літературу, для вирішення даного завдання важливим, необхідним вважається - активність, ініціативність, творчий пошук самого педагога.
Творчість - явище складне, комплексно-обумовлене багатьма соціальними педагогічними і психофізіологічними передумовами.
Вчити творчості - це, перш за все, вчити творчому відношенню до праці. Праця - найголовніший джерело формування пізнавальної діяльності, без чого немає і творчої особистості. Розвитку творчих здібностей сприяє і стиль проведення уроків: творчий, доброзичливий мікроклімат, обстановка поваги і співробітництво вчителя та учнів, увага до кожної дитини, заохочення навіть найменшого успіху. На уроці діти повинні отримувати не тільки знання і вміння, а й загальний розвиток. Учитель повинен створити умови для прояву творчих здібностей учнів, володіти тактикою, технологією, тобто з конкретною програмою творчих вправ, яка включала б активізацію основних компонентів творчості: емоції, уяву, образного мислення. Для творчих уроків необхідно відчуття впевненості в тому, що твої нестандартні знахідки будуть помічені, прийняті і правильно оцінені. Багато учні, показуючи свої роботи, бентежаться. «У мене погано вийшло» - іноді такі оцінки відповідають дійсності, істинному стану, але часто за ними ховається інший зміст: дитина впевнений, що робота зроблена добре, але він знижує своє враження від неї, сподіваючись, що вчитель все одно помітить і здивується тому , як вдало виконано завдання.
Ставлення вчителя до результатів дитячої творчості - тема дуже обширна. Потрібно дбайливе ставлення до того, що створюється дітьми, відмовитися від критики вибрати позицію прийняття, ціннісного ставлення до творчості учнів. Коли відносини довіри і відкритості між учителями і учнем закріпляться, можна і потрібно порівнювати виконане завдання з поставленим творчим завданням.
В основі прийомів розвитку творчих здібностей учнів можуть бути наступні процеси:
аглютинація - склеювання способу з різних частин (кентавр);
аналогія - відображення: образ схожий на реально-існуючий предмет у природі;
акцентування - акцентування образу на який-небудь межі, деталі;
типізація - процес розкладу і сполуки, в результаті яких виходить зримий образ.
Саме на цих чотирьох «китах» сховається основна маса вправ розвивають творчі здібності, нестандартний підхід до вирішення завдань.
Можна виділити три рівня творчих здібностей, сприйняття і уяви:
початковий - при якому називаються готові існуючі в природі матеріали і явища;
відтворює, коли пропонуються предмети і явища, які зазнали впливу людини;
творчий, заснований на образному сприйнятті, який максимально відображає особисту, суб'єктивне ставлення людини до званого явища.
Високий творчий рівень відрізняється від інших тим, що тут не просто називається яке-небудь явище, а простежується почуття, ставлення самого мовця.
Проблема формування творчих здібностей в рамках середньої школи ускладнюється самою ситуацією навчального процесу, яка передбачає для всіх єдине завдання, стандартні алгоритми підходів у вирішенні завдань. Необхідно введення в навчальний процес хвилини творчості, на яких учні безбоязно можуть фантазувати, свідомо шукати нестандартні рішення, змагатися один з одним в образному сприйнятті або відтворенні відбувається. С.Л. Рубінштейн стверджує, що сам розвиток творчої уяви, мислення обумовлено в якійсь мірі технікою, і її відсутність або недосконалість, її неадекватність творчим завданням художника, може скувати уяву. Є безліч прийомів, технологій, які активізують і розвиваючих творчі здібності. Наприклад: знайти нове формулювання проблеми, завдання; поставити до досліджуваної проблеми питання «А що, якщо ...?» пам'ятати про те, що гумор - показник розвиненості абстрактного мислення, тому не потрібно боятися жартівливих дитячих імпровізацій, намагатися проаналізувати події, що відбувают...
