б» і 3 «г» класах середньої школи №6 м Кіров Калузької області.
Клас, що складається з 21 учня, був розділений на групи: експериментальну і контрольну. В експериментальну групу ввійшло 10 осіб, в контрольну - 11 чоловік.
Мета дослідження - виявити в учнів експериментального класу рівень сформованості читацьких умінь.
Експериментальне дослідження проходило у три етапи:
. Констатуючий - метою, якого є визначення рівня сформованості читацьких умінь в учнів іследемого класу.
. Формуючий - метою, якого є підібрати прийоми формування читацьких умінь у досліджуваного класу при роботі над мовою усно-поетичних творів.
. Контрольний; мета його - визначення ефективності впливу прийомів формування читацьких умінь при роботі над мовою усно-поетичних творів в учнів досліджуваного класу.
Для визначення рівня розвитку читацьких умінь молодших школярів в якості параметрів оцінювання були обрані шостій аналітичних умінь :
1) вміння сприймати зображально-виражальні засоби мови відповідно до їх функцією в художньому творі;
) вміння відтворити в уяві картини життя, створені письменником;
) вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;
) вміння сприймати і оцінювати образ-персонаж;
) вміння бачити авторську позицію;
) вміння усвідомлювати ідею твору [13, с. 48].
На першому етапі експерименту кожному випробуваному індивідуально давався текст А.П. Гайдара «Совість». Завдання: прочитай текст розповіді вголос, а потім ще раз про себе.
Для отримання необхідної інформації при проведенні констатуючого експерименту і підсумкового тестування був використаний ряд ретельно відібраних вправ, завдання в яких були підібрані відповідно до віковими особливостями дітей.
На підставі даних, отриманих в ході проведення констатуючого експерименту і підсумкового тестування, були зроблені теоретичні висновки з досліджуваної проблеми та розроблено практичні рекомендації для вчителя.
Мета проведення констатуючого експерименту в нашому дослідженні полягала в тому, щоб виявити рівень розвитку образної мови молодших школярів на даному етапі навчання. Для цього було необхідно з'ясувати: чи володіють учні необхідними теоретичними відомостями (знання відповідних понять), вміють діти знаходити образні вислови в художньому тексті, чи використовують учні образні вислови у своїй промові, чи допускають помилки при їх визначенні та вживанні.
Для отримання необхідної інформації при проведенні констатуючого експерименту був використаний ряд вправ, завдання в яких були ретельно підібрані відповідно до віковими особливостями дітей.
У ході експерименту дітям було запропоновано такі задания:
Завдання 1. Дайте визначення поняттям
Епітет -
Порівняння -
Уособлення -
Метафора -
Завдання 2. Випишіть з тексту всі епітети, уособлення, порівняння, метафори та інші відомі вам образні засоби мови (слова і вирази). Для аналізу нами було взято вірш С. Єсеніна «Співає зима - відгукується».
1. Епітети:
2. Уособлення:
. Порівняння:
. Метафори:
Завдання 3. Зробіть текст яскравим і красивим. Для цього вставте в які-небудь прогалини епітети, уособлення, порівняння та інші образні слова і вирази, які відповідають сюжету і стилю розповіді.
Легенда про подснежнике
Давним-давно, в _______ часи, з'явився на землі квітка з ________ пелюстками по імені Гиочел - пролісок.
Виріс він на ________ косогорі, коли сонце вперше _________ хмари. Маленького Гиочел берегла від холоднечі _________ Весна, яка __________. Почув про _____________ квітці __________ Крівец - вихор-опівнічник. Буяє, вилетів він зі свого ____________ чертога, щоб заморозити сміливця, який наважився переступити ________ закон _________ царства. ___________ Крівец вирвав із землі __________ кущ шипшини і жбурнув його з досади в __________ Весну, уклав їй мізинець. Бризнула на землю __________ __________ кров і _________ білі пелюстки Гиочел. Але з кожною __________ краплею, прокидаючись, _______________ юний пролісок. Над пагорбами і долинами раптово пролунав його _______________ голосок.
Радійте, радійте, люди! Я ___________ Весну! Я ___________ сонце і життя!
