"> І ____ в Молдавії ________ традиція - до початку весни, 1 березня, дарувати один одному __________ талісман - дві _______ квітки на червоної і білої нитках. Його приколюють до одягу і носять на грудях весь березень. За повір'ям, приносить людям Гиочел любов і щастя.
Результати кожного виконаного завдання заносилися в таблиці, які були розроблені з метою визначити рівень знань учнів про кожному окремому стежці. З урахуванням цього у підсумковій графі учні були також розподілені по 3-м рівнями знань.
Була складена шкала числових показників (по О.Н. Мелешкіної), які допомагають виявити рівень підготовки школярів:
- 1 бал - низький рівень;
бали - середній рівень;
бали - високий рівень.
В залежності від кількості тропів у тексті бали за певні або вжиті образні засоби варіювалися.
На основі аналізу відповідей дітей була складена таблиця, яка дозволяє побачити в процентному співвідношенні кількість учнів у кожному з класів, які показали високий, середній і низький рівні знань про види образної лексики і умінь їх визначати і використовувати в мові , і кількість балів за кожне вірно певне чи вжите образне засіб.
Рівні читацьких умінь на Експериментальне
Експериментальна группаВисокійВише среднегоСреднийНизкийЧел.%Чел.%Чел.%Чел.%440110440110Контрольная группа54521832719
Приступаючи до аналізу результатів виконання першого завдання, в якому перевірялися теоретичні знання учнів про стежках, відразу варто зазначити, що з цим завданням в учнів виникли труднощі. Як видно з таблиці, і в експериментальному, і в контрольному класі досить низький рівень володіння теоретичними відомостями: в експериментальному класі від 55% до 77% учнів показали низький рівень знань; в контрольному класі він ненабагато відрізняється: від 50% до 73%. Показники середнього рівня знань дітей варіюються від 23% до 46% в експериментальному класі і від 27% до 50% в контрольному класі.
тропыэпитетысравненияолицетворенияметафорыЗУНЫЗнание теорііУменіе находітьУменіе використовувати в речіЗнаніе теорііУменіе находітьУменіе використовувати в речіЗнаніе теорііУменіе находітьУменіе використовувати в речіЗнаніе теорііУменіе находітьУменіе використовувати в речіУровніексперім. клКонтр.кл.Эксперим.кл.Контр.кл.Эксперим.кл.Контр.кл.эксперим. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.експерім. клКонтр.кл.Високій- - 36% 32% 55% 59% - - 41% 50% - 5% - - 27% 27% 50% 46% - - 5%5%5%средний36%41%23%27%46%41%32%32%59%50%64%59%46%50%46%55%27%32%23%27%41%36%46%50%низкий64%59%41%41%-- 68% 68% - - 36% 36% 55% 50% 27% 18% 23% 23% 77% 73% 59% 59% 50% 41%
Високого рівня знань учні обох класів не показали, що свідчить про недостатню теоретичній підготовці учнів. Як вже було сказано вище, поняттям не приділяється достатня увага ні в програмі, ні в підручниках.
У другому завданні перевірялося вміння учнів знаходити лексичні образні засоби. Більшість учнів впоралися з поставленим завданням. Як видно з таблиці, в обох класах непогані показники сформованості даного уміння: менше труднощів в учнів виникає при знаходженні порівняння (низький рівень відсутній в обох класах); розподіл за рівнями практично збігається: у співвідношенні 1: 1.
Що стосується епітета і уособлення, то показники високого рівня знань першого помітно вище (36% учнів в експериментальному і 32% - в контрольному), високий рівень в умінні знаходити епітети показали 27% учнів. Але необхідно зазначити, що показники низького рівня сформованості вміння знаходити дане образне засіб в обох класах порівняно з відповідними показниками сформованості вміння знаходити епітет (41% учнів) відрізняються в кращий бік: контрольний клас - 18%, експериментальний - 27%. Це дозволяє судити про те, що робота над даними образними засобами повинна проводитися більш систематично; слід приділити їй більше уваги.
Тропе, в знаходженні якого виникло найбільше труднощів, є метафора. Високого рівня даного вміння в експериментальному класі учні не показали, в контрольному - 1 особа. Показники низького рівня збігаються: 59% учнів, середній рівень сформованості даного уміння в експериментальному класі - 41%, в контрольному - 36%. Хоча програмний матеріал з літературному читання насичений метафорами, тут ми стикаємося з подвійною проблемою: складнощами в розумінні і розмежуванні дітьми даного стежка і труднощами в організації роботи вчителя. Отже, в навчальному експерименті велику увагу необхідно приділити насамперед метафорі як найбільш «складного» для засвоєння молодшими школярами стежку.
