бліотеці і розташованих у певній системі.
На кожну книгу заводиться спеціальна картка, в яку записуються прізвище автора, його ініціали, назву книги, рік і місце видання. На зворотному боці можна складати коротку анотацію або перерахування основних питань, що розкриваються в книзі. У тематичні картотеки включаються книги, журнальні статті, окремі глави книг. Старший вихователь складає каталоги, рекомендації на допомогу які займаються самоосвітою, вивчає вплив самоосвіти на зміни в навчально-виховному процесі [15, c. 72].
Однак дуже важливо, щоб організація самоосвіти не звели до формального веденню додаткової звітної документації (плани, виписки, конспекти). Це добровільне бажання педагога. У методичному кабінеті фіксуються лише тема, над якою працює педагог, і форма і термін звіту. При цьому форма звіту може бути наступною: виступ на педагогічній раді або проведення методичної роботи з колегами (консультація, семінарське заняття і т.д.). Це може бути показ роботи з дітьми, в якому вихователь використовує отримані знання в ході самоосвіти [21, c. 188].
Отже, форми самоосвіти різноманітні: робота в бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами, участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів, отримання консультацій фахівців, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів, робота з банком діагностичних і корекційно-розвивальних програм у районних методичних центрах та ін.
Результатом цих та інших видів робіт педагога є розвиток професійної компетенції вихователів ДНЗ.
Отже, на закінчення першого розділу можна зробити наступні висновки:
1. професійну компетентність педагога ДОУ можна визначити як здатність до ефективного виконання професійної діяльності, яка визначається вимогами посади, що базується на фундаментальному науковій освіті і емоційно-ціннісному відношенні до педагогічної діяльності. Вона припускає володіння професійно значущими установками та особистісними якостями, теоретичними знаннями, професійними вміннями та навичками.
2. робота методичної служби ДОУ з розвитку професійної компетентності педагогів забезпечує стабільну роботу педагогічного колективу, повноцінне, всебічний розвиток і виховання дітей, якісне засвоєння ними програмного матеріалу відповідно до вікових та індивідуальними особливостями, а так само підвищення ефективності освітнього процесу ДНЗ. Крім того, педагоги ДНЗ беруть активну участь у міських методичних об'єднаннях, кожен педагог може реалізувати свої творчі здібності в діяльності з дітьми.
. всі напрямки роботи методичної служби ДОП, в плані розвитку професійної компетенції педагога, можна представити у вигляді двох взаємопов'язаних груп: групові форми методичної роботи (педагогічні ради, семінари, практикуми, консультації, творчі мікро групи, відкриті перегляди, робота за єдиними методичним темам, ділові ігри і т.д.); індивідуальні форми методичної роботи (самоосвіта, індивідуальні консультації, співбесіди, стажування, наставництво і т.д.).
2. Розробка та реалізація проекту «Школа молодого фахівця ДОУ» в рамках проекту з розвитку професійної компетентності педагогів
2.1 Діагностика професійної компетентності педагогів ДНЗ
Розвиток російської освіти в цілому і кожного освітнього закладу окремо значною мірою залежить від професіоналізму педагогічних кадрів. Зміст поняття «професіоналізм» обумовлено соціокультурною ситуацією, зміна якої веде до зміни вимог до професійної діяльності педагога, що в свою чергу, визначає необхідність безперервного професійного розвитку, осмислення професійних позицій сучасного педагога та створення сприятливих умов для постійного професійного зростання.
МДОУ №38 розташоване за адресою м Єкатеринбург, вул. Вільгельма де Генніна, 35.
Освітній простір ДОУ включає 5 вікових груп, в яких виховуються діти віком від 2 до 7 років.
Кадровий потенціал: загальна кількість співробітників 35 осіб, з них 1 завідувач ДНЗ, заступник завідувача з ВМР, заступник завідувача з АГЧ, 9 вихователів, 3 вузьких спеціаліста: музичний керівник, інструктор з фізичної культури, педагог-психолог.
Підвищення професійної компетентності педагогів через систему методичних заходів грунтується на диференційованому підході, яка базується на системному аналізі. Це сприяє виявленню основних протиріч в роботі, визначенню головної мети і завдань подальшої діяльності, що дозволяє виробити план дій, реалізується при цілеспрямованому керівництві і контролі діяльності педагогів. Такий підхід забезпечує педагогічна діагностика. З цією метою використовуються карти діагностики ...
