самооцінку, низький рівень тривожності характерний для молодших школярів з адекватною самооцінкою.
ВИСНОВКИ ПО ЧОЛІ 1
В даний час збільшилася кількість тривожних дітей, що відрізняються підвищеним занепокоєнням, невпевненістю, емоційною нестійкістю.
Дослідженням тривожності займалися такі вчені, як Ю.М. Антонян, В.М. Астапов, В.К. Вілюнас, Н.В. В'язовець, Ж.М. Глозман, В.Р. Кисловская, Н.Д. Левітова, Л.В. Марищук, Ч.Д. Спілберг, А.І. Захаров, Н.В. Імедадзе, А.М. Прихожан, А.О. Прохоров та інші.
При аналізі робіт даних авторів, ми спиралися на визначення, яке дається в короткому психологічному словнику під редакцією А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського.
Тривожність - це схильність індивіда до переживання тривоги, що характеризуються низьким порогом виникнення реакції тривоги; один з основних параметрів індивідуальних відмінностей [19; 395].
Рівень тривожності ми розглядали як показник індивідуальної чутливості до стресу і схильності відчувати більшість життєвих ситуацій як загрозливі [43; 169-174].
При цьому тривожність розглядалася як риса особистості, функція якої полягає в забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні, і яке разом з тим має від'ємне слідство. Вони полягають, зокрема, у гальмуванні активності дитини, спрямованої на досягнення успіхів. Високий рівень тривожності створює загрозу психічному здоров'ю дітей і сприяє розвитку предневротических станів, а також несприятливо позначається на якості соціального функціонування особистості.
Підвищений рівень особистісної тривожності свідчить про недостатньо хорошою емоційної пристосованості, адаптованості дитини життєвим ситуацій, що викликають занепокоєння.
Таким чином, якщо розглядати тривогу або тривожність як стан, переживання, або як більш-менш стійку особливість особистості, то несуттєво, наскільки вона адекватна ситуації. Переживання обґрунтованої тривоги, мабуть, не відрізняється від необгрунтованого переживання. Суб'єктивно ж стану рівні. Але об'єктивно різниця дуже велика. Переживання тривоги в об'єктивно тривожною для суб'єкта ситуації - це нормальна, адекватна реакція, реакція, яка свідчить про нормальному адекватному сприйнятті світу, хорошою соціалізації та правильному формуванні особистості. Таке переживання не є показником тривожності суб'єкта. Переживання ж тривоги без достатніх підстав означає, що сприйняття світу є спотвореним, неадекватним. Адекватні відносини з миром порушуються. У цьому випадку мова йде про тривожності як особливому властивості людини, особливому виді неадекватності.
Згідно з цим, слід відрізняти тривогу від тривожності. Якщо тривога - це епізодичні прояви неспокою, хвилювання дитини, то тривожність є стійким станом.
Тривожність не пов'язана з якою-небудь певною ситуацією і проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує людину в будь-якому виді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, ми говоримо про прояв страху.
Кожному молодшому школяреві притаманні певні страхи. Однак якщо їх дуже багато, то можна говорити про прояви тривожності в характері дитини.
До теперішнього часу ще не вироблено певної точки зору на причини виникнення тривожності. Але більшість вчених вважає, що одна з основних причин криється в порушенні дитячо-батьківських відносин, у процесі яких у дітей формується неадекватна самооцінка.
Самооцінка - оцінка особистістю самої себе, своїх можливостей, якостей і місця серед інших людей, - цінність, приписувана нею собі, або окремим своїм якостям. Ставлячись до ядра особистості, вона - важливий регулятор поведінки.
Самооцінка тісно пов'язана з рівнем домагань молодшого школяра з ЗПР - ступенем труднощі цілей, котрі він собі ставить. Розбіжність між домаганнями і реальними можливостями веде до того, що молодший школяр починає неправильно себе оцінювати, внаслідок чого його поведінка стає неадекватним - виникає підвищена тривожність
У визначенні різних типів самооцінки дітей молодшого шкільного віку з ЗПР відзначають: дітей із завищеною самооцінкою, з адекватною самооцінкою і дітей із заниженою самооцінкою.
шкільний тривожність самооцінка діти
РОЗДІЛ 2. ЕМПІРИЧНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ вираженої тривогою У ДІТЕЙ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ З ЗПР з різним рівнем САМООЦІНКИ
2.1 Мета, гіпотеза і завдання дослідження
При проведенні емпіричного дослідження, дуже важливо правильно і чітко визначити напрямок, яке позначається постановкою мети.
Мета дослідження: експериментально виявити рівень тривожно...
