ustify">) навчальні матеріали, що доповнюють підручник (збірки вправ, довідники, словники);
) наочні посібники різних типів [41].
Чи не основними засобами навчання є посібники, призначені не для всього навчального процесу, а тільки для окремих його сторін, наприклад роздатковий матеріал, транспаранти, діапозитиви і т.д. До засобів навчання примикають різні види навчальної техніки та навчальні приладдя, наприклад класна дошка, магнітофон, кіноапарат, зошити і т.д. Засоби навчання можуть зіграти позитивну роль, якщо застосовуються в системі, якщо враховується їх взаємопов'язаність і взаємозумовленість у процесі вирішення певних навчальних завдань.
Шкільний підручник - це спеціальна книга, викладає основи наукових знань з російської мови та призначена для досягнення навчальних цілей. Основними функціями підручника є: інформаційна, трансформаційна, систематизує й виховна [42]. У підручнику даються знання (інформаційна функція), представлені у вигляді певної системи (систематизуюча функція) і службовці для формування відповідних загальнонавчальних і спеціальних умінь (трансформаційна функція). При цьому всі матеріали підручника спрямовані на виховання в учнів уміння самостійно і вірно оцінювати факти дійсності, працювати творчо та ініціативно в подальшої трудової життя (виховна функція). Як правило, підручник включає наступні структурні компоненти: теоретичні відомості про мову у вигляді текстів і внетекстовие компоненти; апарат організації роботи (запитання, завдання); ілюстративний матеріал і апарат орієнтування (покажчики, зміст, заголовки і т.п.) [43, 44]. Апарат організації роботи включає, насамперед, ті питання і завдання, які організовують спостереження учнів над фактами і явищами мови, сприяють систематизації та узагальненню вивченого, направляють діяльність учнів у процесі формування в них умінь і навичок. Підручник є наочним засобом навчання. Ілюстративний матеріал (малюнки, схеми, таблиці, графічні позначення і т.п.) сприяє більш глибокому усвідомленню досліджуваних явищ, тому він тісно пов'язаний з основним навчальним текстом, наочно представляє те, про що в ньому говориться, доповнює, конкретизує його, а в ряді випадків заповнює матеріал, відсутній у тексті. Апарат орієнтування (покажчики, заголовки, зміст) допомагає учням зрозуміти внутрішню структуру підручника, дає уявлення про зміст і побудові навчального матеріалу, дозволяє орієнтуватися у змісті підручника в цілому, швидко знайти потрібні відомості і т.п. Підручник призначений і для учнів, і для вчителя. Для учня він є джерелом інформації, довідковим посібником, засобом оволодіння уміннями. Для вчителя це джерело методичної системи. За допомогою підручника він визначає методи роботи зі школярами на різних етапах освоєння матеріалу [45].
Стабільні підручники з російської мови почали створюватися після Постанови ЦК ВКП (б) від 13 лютого 1933 Про підручники для початкової та середньої школи [46].
З метою аналізу наочного матеріалу, використовуваного в якості навчальних посібників у початковій школі, ми проаналізували підручники з російської мови та Абетку. Наочність використовується тут різного роду, але, на наш погляд, невірно подається. Так, на тематичні ілюстрації та графічні таблиці, символічні позначення не вводяться, тільки як вказівки виконання завдання. Не враховується психологічний аспект розвитку мислення. Мала кількість творчих завдань, які допомагають не тільки засвоєнню матеріалу, а й розвиток всіх розумових процесів у першокласника: аналіз, синтез, порівняння, узагальнення, що дозволить засвоювати граматичні поняття. Підручник строго систематизований, що не дозволяє мислити творчо.
Таким чином, проаналізована нами Азбука з погляду використання різного роду наочності, дозволила зробити висновок: наочний матеріал, який використовується в навчальних посібниках початкової школи повинен не тільки бути багатим і насиченим, а й правильно і послідовно підноситися , грамотно висловлюватися відповідно з теоретичним матеріалом. Необхідно враховувати психологічні та вікові особливості, так як наочний матеріал, який використовується в початковій школі буде відрізнятися від наочності в основній школі, що характеризує певний розвиток учнів середнього шкільного віку. Перехід з початкової школи в основну є важливою сходинкою розвитку учня. Це пов'язано, насамперед, з переходом наочно-образного мислення на абстрактно-дієве, але саме цей перехід увазі певні вимоги до підручників [47].
Охарактеризуємо деякі особливості підручників з російської мови, що діють в початковій школі. Підручники, що входять до цей комплекс, відображають структурно-семантичне напрямок в лінгвістиці. Це означає, що явища і факти мови описуються в трьох аспектах, в трьох напрямках: форма (структура), значення (семантика), вживання в мові. Автори підручників використовую...
