долання у дітей соціальних наслідків генетичних, біологічних дефектів розвитку, належить Л. С. Виготському, який ще в 30-ті роки, одним з перших обгрунтував необхідність такого підходу для успішної практики соціальної компенсації наявного у дитини фізичного дефекту [24; 102]. Поняття «інклюзивна освіта» багато в чому є новим, поки концепція інклюзивної освіти («школи для всіх») викликає сумніви і побоювання. В даний час батьки дітей з особливостями розвитку не хочуть віддавати своїх дітей у звичайну школу, побоюючись глузувань, конфліктів з однокласниками та вчителями, нерозуміння особливих потреб їхніх дітей і, відповідно, неадекватної реакції на особливі потреби, непристосованості приміщень і навчального процесу до особливих потреб їх дітей і т.д. Батьки «звичайних» дітей побоюються, що дитина з особливостями розвитку (особливо з тяжкими порушеннями) буде заважати, відволікати вчителя і дітей, що знизить рівень знань всього класу. Вчителі, найчастіше, в замішанні від того, що їм потрібно буде вчити дитину навіть з незначними порушеннями розвитку та поведінки, вони зізнаються, що не знають, як організувати його навчання і, взагалі, «що з ним робити»; при цьому поки немає методичних і навчальних посібників і т.д. В даний час важливо визнати, що сумніви і побоювання цілком виправдані; концепція інклюзивної освіти потребує принципових змін в системі не тільки середньої, а й професійної та додаткової освіти. Розглянемо можливості та ризики системи інклюзивної освіти: міжнародний досвід показує, що розвиток системи інклюзивної освіти «є одним з вирішальних кроків у сприянні зміни дискримінаційних поглядів, у створенні сприятливої ??атмосфери в у розвитку інклюзивного суспільства». Сама система інклюзивної освіти є ефективним механізмом розвитку інклюзивного суспільства, тобто розвиваючи систему інклюзивної освіти, тим самим ми сприяємо розвитку інклюзивного суспільства - суспільства для всіх, суспільства для кожного. Саме в цьому ключове значення інклюзивної освіти [24; 92]. Ще раз відзначимо, що розвиток системи інклюзивної освіти в нашій країні, потребує принципових змін у системі не тільки середнього (як «школа для всіх»), а й професійної та додаткової освіти (як «освіта для всіх»). Крім того, в сучасних умовах найважливішим завданням є виявлення всіх зацікавлених сторін з їх інтересами і потребами. Виділимо основні принципи інклюзивної освіти: · Принципи побудови інклюзивного освітнього простору.
· Принцип індивідуального підходу передбачає вибір форм, методів і засобів навчання і виховання з урахуванням індивідуальних освітніх потреб кожного з дітей групи. Це пов'язано з тим, що в кожну з вікових груп включені діти з різними стартовими можливостями (зумовленими структурою, тяжкістю, складністю обмежень здоров'я).
· Принцип міждисциплінарного підходу. У кожній групі працюють фахівці (логопед, психолог, дефектолог), організують обговорення в момент прийому дитини в групу і складання або зміни програми розвитку.
· Принцип варіативної розвиваючого середовища. Включення в інклюзивну групу дітей з різними особливостями в розвитку припускає наявність необхідних розвиваючих і дидактичних посібників, засобів навчання, безбар'єрного середовища, з урахуванням структури порушення в розвитку (порушення опорно-рухового апарату, зору, слуху та ін.).
· Принцип варіативної методичної бази навчання і виховання. Міждисциплінарна робота передбачає здатність використання педагогом методів і засобів роботи з суміжних областей, застосування методик тіфло-, сурдо-, олигофренопедагогики.
· Принцип модульної організації освітніх програм. Програма проведення фронтальних занять з математики, розвитку мови і т.д. передбачає включення в базову програму навчання і виховання модулів із спеціальних корекційних програм (програм для дітей з порушеннями інтелекту, затримкою психічного розвитку та ін.)
· Принцип самостійної активності дитини. Важливою умовою успішності інклюзивної освіти є забезпечення самостійної пізнавальної активності дитини. Для цього в освітню програму дитячого садка можливе введення додаткових розвиваючих програм («Маленький дослідник», іноземна мова, керамічна майстерня, проектна діяльність).
· Принцип сімейно-орієнтованого супроводу. Ухвалення сім'ї як невід'ємної розвиваючого середовища припускає виникнення структури психолого-педагогічного супроводу, в основі якого лежить сімейне консультування, сімейно-орієнтована психотерапія, дитячо-батьківські групи. Принцип дозволяє включати батьків як активних учасників у кожен етап педагогічного процесу [67; 55].
У російському суспільстві неодноразово робилися спроби вирішити проблему соціалізації дітей з обмеженими можливостями, наприклад, через створення спеціальних реабілітаційних центрів. Проте їх основною особливістю було те, що здор...
