ові педагоги спілкувалися з дітьми-інвалідами. У разі інклюзивної освіти здорові діти спілкуються з дітьми з О.В.З. Особливу увагу приділено процесу входження дітей з О.В.З. в загальноосвітній навчальний процес і позашкільні заходи, сприйняттю їх звичайними дітьми, їхніми батьками, педагогами, толерантного ставлення до дітей-інвалідів.
Сучасне громадянське суспільство неможливе без активного залучення всіх своїх членів у різні види діяльності, поваги прав і свобод кожної окремої людини, забезпечення необхідних гарантій безпеки, свободи і рівноправності.
Особливо актуально це питання виявляється в діяльності по залученню людей, що мають певні фізичні вади в нашу соціальне середовище. Поняття інвалід спочатку неповноцінне, ми приписуємо цим людям комплекс неповноцінності, в який вони самі починають вірити. Для них закрито багато можливості в навчанні, розвитку, заняттях спортом. Ставлення пересічних людей до інвалідів відрізняється упередженістю і забобонами.
Одним з варіантів вирішення цієї проблеми є розвиток в Росії інституту інклюзивної освіти, націленого на:
· залучення дітей з обмеженими можливостями в освітній процес;
· соціалізація дітей-інвалідів у сучасному суспільстві;
· створення активної поведінкової установки у дітей-інвалідів на впевнене позиціонування себе в сучасному суспільстві;
· вміння перетворювати свої недоліки в достоїнства;
· зміна ставлення сучасного суспільства до людей з обмеженими можливостями через вищевказане залучення дітей з обмеженими можливостями в наше суспільство [24; 100].
Система інклюзивної освіти включає в себе навчальні заклади середньої, професійної та вищої освіти. Її метою є створення безбар'єрного середовища в навчанні та професійній підготовці людей з обмеженими можливостями.
А так само залучення дітей з обмеженими можливостями в освітній процес, але і їх активну участь у житті школи. Прикладом цьому можуть служити ранки, шкільні та міські олімпіади, розважальні заходи в рамках шкільної програми. При цьому діти з особливостями у фізичному розвитку не тільки є глядачами таких заходів, але й беруть активну участь в них. Спільне проживання шкільного життя підсилює спільну соціалізацію дітей і дозволяє подолати сформовані у суспільстві стереотипи щодо інвалідів.
Як і будь-яке нове починання, впровадження системи інклюзивної освіти супроводжується певними труднощами. Це підготовка персоналу та підбір співробітників, готових працювати в рамках даної програми, головною трудність - зламати насторожене, місцями навіть негативне ставлення всіх учасників даного процесу до спільного навчання.
Розглянемо основні соціальні технології інклюзивної освіти: [30; 32].
Таблиця 3
Соціально-комунікативні технологііІзмененіе характеру і кола спілкування, діяльність у складі малих груп, зміна соціальної ролі .Соціально-побутові ТехнологііДеятельность, спрямована на самозабезпечення, догляд за собою та організацію побуту .Соціально-середовищні технологііОвладеніе технологіями ефективного функціонування в різних середовищах існування .Соціально-психологічні технологііСоціальная активізація в процесі занять: спостереження за успіхами інших дітей з обмеженими можливостями, трансформація світогляду (зміна точки зору на рівень своїх можливостей і ступінь обмежень), зниження рентних установок, підвищення власної самооценкі.Соціально-культурні технологііЕкскурсіі , концерти, конкурси, театральні постановки, виступи запрошених артистів і творчих коллектівовСоціально-педагогічні технологііПедагогіческій процес включає: · Вхідну діагностику · Навчання в малих групах за загальноосвітніми програмами · Диференційовані завдання · Корекцію знань за індивідуальними освітніми програмами Педагогічний процес виключає стресові ситуації: · Незадовільні оцінки · Домашні завдання · Недоброзичливе ставлення вчителів та вихователів
Висновки
Ситуація сучасного шкільного навчання вимагає від дитини активного вирішення нових складних комунікативних завдань: організації спілкування учнів один з одним і з педагогами. Тому дуже важливо розвивати у дитини різні форми спілкування з дорослими і однолітками, що складе передумову формування нового типу взаємовідносини між викладачем і учнем, між вихователем і вихованцями, між однолітками. Саме з метою активного комунікативного розвитку молодших школярів нами була проведена методична робота, яка дозволила вирішити деякі завдання формування соціальних компетенцій учнів початкової школи.
Заходи, які ми проводили з формування соціальних компетенцій, переконують в тому, що правильно підібрані засоби, методи ...
