конувати завдання. Після проведення з ним виховної бесіди, дитини привели за руку і він знехотя почав відповідати на питання і показав середній рівень. Максим і Саша висловили бажання разом відповідати на питання, у зв'язку з цим була проведена роз'яснювальна бесіда. По одинці хлопчики показали середній рівень, проте Саша був більш успішний при виконанні завдань. Маша, що має низький рівень розвитку словника прикметників не знала назви кольорів: блакитний, коричневий, фіолетовий, помаранчевий; форм: прямокутний, овальний. У неї також виникли труднощі з визначенням прикметників: сильний, слабкий. Дівчинка не знала, як пояснити багато картинки, хоча побічно розуміла, що вони означають. Отже у неї обмежений словниковий запас.
Для найбільшої наочності, дані представлені у вигляді діаграми:
За методикою № 2 «Визначення рівня активного словника прикметників на основі зорового сприйняття» дані представлені в таблиці 2.
Малюнок 1 - Дані про розподіл випробовуваних за рівнями розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку (методика №1),%
Таблиця 2 - Результати по виявленню рівня розвитку активного словника прикметників на основі зорового сприйняття
ИспытуемыеУровниВысокийСреднийНизкийАбс.%Абс.%Абс.%Дети з ОНР 3 ур.330660110
З таблиці 2 видно, що 30% піддослідних мають високий рівень розвитку активного словника прикметників, 60% - середній рівень, 10% - низький рівень. Троє дітей, Максим, Гриша і Саша, отримали високий рівень - вони вірно назвали ознаки предметів, не забували вказувати характеристики: колір, розмір, матеріал, якості. Їм не потрібні підказки й навідні запитання. Однак Саша в порівнянні з двома іншими випробуваними, показав найкращі результати. Він назвав майже максимальну кількість правильних відповідей. Середній рівень показали шість чоловік, а саме: Вова, Кирило, Вітя, Олександра, Міша і Влад. Їм були потрібні підказки, без них випробувані не могли пригадати підходящі визначення розміру та форми. Влад був більш успішний, йому не вистачило 2 бали до високого рівня. Хлопчик здавався виспався - можливо саме це послужило причиною такого результату. Низький рівень показав 1 людина, Маша. Вона не змогла знайти підходящі ознаки предметів навіть з навідними питаннями, або самостійно висувала невірні припущення.
Результати за 2-й методиці виявилися кращими, ніж по 1-й, а значить, можна зробити висновок, що дітям з ОНР простіше називати характеристики реальних предметів, а не зображень предметів. Однак, дітям доводилося ставити навідні запитання, вони не могли підібрати відповідні прикметники без сторонньої допомоги. Наприклад, типовими прикметниками при визначенні слова «яблуко» були: красиве, червоне, смачне. Самостійно діти не могли назвати форму - кругле, розмір - середнє і поверхню - гладке.
Для найбільшої наочності, дані представлені у вигляді діаграми:
Малюнок 2 - Дані про розподіл випробовуваних за рівнями розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку (методика №2),%
Підводячи підсумки по всіх діагностичним методикам: методика №1, методика №2, спрямованих на виявлення особливостей розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР, звернемося до наведеної нижче таблиці 3. У зазначеній таблиці відбиті загальні показники особливостей розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР за підсумками констатуючого етапу експерименту.
Таблиця 3 - Загальні показники розвитку активного словника прикметників за підсумками констатуючого етапу експерименту
ИспытуемыеУровниВысокийСреднийНизкийАбс.%Абс.%Абс.%Дети з ОНР 3 ур.- - 990110
Для найбільшої наочності, дані представлені в діаграмі 3:
Малюнок 3 - Дані про розподіл випробовуваних за рівнями розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку за підсумками констатуючого етапу експерименту,%
Констатуючий етап експерименту виявив середній рівень розвитку активного словника прикметників у дітей старшого дошкільного віку з ОНР. Середній бал по обидва методиками отримали 9 випробовуваних, що становить 90% (таблиця 3). Середній рівень характеризується тим, що діти насилу називали прикметники, їм була потрібна стороння допомога, навідні запитання. 1 випробуваний, Маша, показала низький рівень по обидва методиками, що становить 10% із загального рівня. Аналіз результатів показав, що словник дітей збіднений, багато імен прикметники знаходяться в пасивному словнику, їх необхідно перевести в активний. Отже, потрібне проведення занять, ігор і розвиваючих вправ для активізації словника прикметників. Так само виявлено, що діти з ОНР краще орієнтуються в характеристиках предметів,...
