руювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного мислення.
Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізка часу. Цей підхід органічно поєднується з груповим підходом до навчання.
Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми, яка передбачає, з одного боку, використання різноманітних методів, з іншого інтегрування знань, умінь з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей. Робота за методом проектів передбачає не тільки наявність і усвідомлення якоїсь проблеми, а й процес її розкриття, рішення, що включає чітке планування дій, наявність задуму чи гіпотези вирішення цієї проблеми, чіткий розподіл ролей (якщо мається на увазі групова робота), т.е. завдань для кожного учасника за умови тісної взаємодії. Результати виконаних проектів повинні бути, що називається, відчутними raquo ;, предметними, тобто, якщо це теоретична проблема, то конкретне її вирішення, якщо практична, конкретний практичний результат, готовий до застосування [Варламов С.Д., Сурков У.А. використання Microsoft Office в школі. Історія. Навчально-методичний посібник для вчителів.- М .: ІМА-прес raquo ;, 2002. - 111с.].
Дослідницький предмет може бути за змістом:
монопредметним - виконується на матеріалі конкретного предмета;
міжпредметних - інтегрується суміжна тематика декількох предметів, наприклад, інформатика, економіка;
надпредметних (наприклад, Мій новий комп'ютер і т.д.) - виконується цей проект в ході факультативів, вивчення інтегрованих курсів, роботи у творчих майстернях.
Проект може бути підсумковим, коли за результатами його виконання оцінюється освоєння учнями певного навчального матеріалу, і поточним, коли на самоосвіту і проектну діяльність виноситься з навчального матеріалу лише частина змісту освіти [Навчально-методичний посібник під редакцією Ябстребцева Е.Н., Розвиток мислення учнів засобами інформаційних технологій.-М.: 2006 г. - 160с.].
Основні вимоги до використання методу проектів:
. Наявність значущої у дослідницькому, творчому плані проблеми/завдання, що вимагає інтегрованого знання, дослідницького пошуку для її вирішення (наприклад, дослідження демографічної проблеми в різних регіонах світу; створення серії репортажів з різних регіонів країни, інших країн земної кулі по одній проблемі, розкривають певну тему; проблема впливу кислотних дощів на навколишнє середовище, проблема розміщення різних галузей промисловості в різних регіонах, т.д.).
2.Практіческая, теоретична, пізнавальна значущість передбачуваних результатів (наприклад, доповідь у відповідні служби про демографічний стан даного регіону, фактори, що впливають на цей стан, тенденції, що простежуються у розвитку даної проблеми; спільний випуск газети, альманаху з репортажами з місця подій; план заходів щодо охорони лісу в різних місцевостях, спільне твір декількох учнів, сценарій шкільного спектаклю і т. д);
3.Самостоятельная (індивідуальна, парна, групова) діяльність учнів.
. Визначення кінцевих цілей спільних/індивідуальних проектів;
. Визначення базових знань з різних областей, необхідних для роботи над проектом.
. Структурування змістовної частини проекту (із зазначенням поетапних результатів).
. Використання дослідницьких методів:
визначення проблеми, що випливають з неї задач дослідження;
висування гіпотези їх вирішення, обговорення методів дослідження;
оформлення кінцевих результатів;
аналіз отриманих даних;
підведення підсумків, коректування, висновки (використання в ході спільного дослідження методу мозкової атаки raquo ;, круглого столу raquo ;, статистичних методів, творчих звітів, переглядів, т.д.).
Останнє особливо важливо, так як ставиться як би до технології проектних методів. Не володіючи досить вільно дослідними, проблемними, пошуковими методами, вмінням вести статистику, обробляти дані, не володіючи певними методами різних видів творчої діяльності, важко говорити про можливість успішної організації проектної діяльності учнів. Це як би попередня умова успішної роботи за методом проектів. Крім того, необхідно володіти і технологією самого проектного методу.
Найскладніший момент при введенні в навчальний процес дослідницьких проектів - організація цієї діяльності, а особливо - підготовчий етап. Вчителю при плануванні на навчальний рік належить виділити провідну тему (розділ) або кілька тем (розділів), які бу...
