Подібна схематична і фрагментована подача матеріалу характерна і для сучасних британських підручників історії. Їх базисна структура майже завжди передбачає уявну «добудову» змісту на основі залучення широкого кола додаткових засобів навчання, в тому числі історичних джерел та ілюстративного матеріалу. Питома вага і значення різноманітних документів, ілюстрацій у викладанні шкільної історії підвищуються в міру впровадження у навчальний процес дослідницьких методик навчання. Такий тип підручника свідчить про джерельній та дослідницької орієнтації в навчанні історії.
Розглянувши структуру зарубіжних підручників історії, перейдемо до характеристики змісту історичної освіти. На Заході існують два підходи в питанні про завдання та змісті історичної освіти. Відповідно до першого з них, історична освіта має бути зосереджена на розвиваючих цілях. При цьому ставиться мета - розвиток особистості, формування якостей і умінь, необхідних для життя в демократичному суспільстві. Прихильники іншого підходу вважають, що в основі історичної освіти повинні бути освітні та виховні цілі, які передбачають оволодіння знаннями і виховання в дусі вірності патріотичним цінностям.
Процеси глобалізації, що розгорнулися в кінці минулого століття, зумовили появу нових структурних елементів сучасної історичної освіти. Зокрема, в історичних курсах знайшли відображення такі проблеми, що розкривають всесвітній характер, глобальність суспільного розвитку: взаємодія людства з навколишнім середовищем; конфлікти і співробітництво; цінності, вірування, політичні системи та інститути; моделі соціального і політичного взаємодії. В умовах глобалізації спостерігається подальша гуманізація історичної освіти. Це виражається у наповненні курсів матеріалами культурологічного характеру. До них відносяться характеристика різних соціальних верств, історія діаспор і еліт, опис міграційних процесів, вивчення ролі жінок у сім'ї та суспільстві і ін.
Триваюча міграція, що супроводжується перемішуванням осіб різних національностей з корінним жителями, зробила актуальним завдання виховання поваги до національних звичаїв, традиціям та фольклору народів і народностей, що становлять єдине громадянське суспільство. У деяких країнах, як, наприклад, США і Канада, стало більше уваги приділятися мультикультурного вихованню. Така спрямованість змісту навчання дозволяє пом'якшити негативні етнічні стереотипи, знизити національну упередженість і виховувати толерантність.
У країнах Північної Америки і Європи не існує єдиної моделі історичної освіти. Питання про співвідношення національної, європейської, всесвітньої історії вирішується скрізь по-різному. Так, курси національної історії займають сильні позиції у Франції та Німеччині. На відміну від них, для скандинавських країн притаманні космополітичні і транснаціональні підходи до викладання історії - акцент тут зроблений на вивченні всесвітньої історії. Інша ситуація складається у Великобританії. Для британських педагогів характерно збалансоване поєднання національної та місцевої історії. Що ж стосується американської школи, то тут спостерігається переважання вивчення національної історії, хоча останнім часом все більше проявляється інтерес до європейської та всесвітньої історії.
Слід зазначити, що змінюється кількість часу, який відводиться вивченню різних періодів історичного розвитку. Сьогодні приблизно половина часу в програмах з історії відводиться на вивчення XIX і XX століть. При цьому значна увага приділена подіям останніх 25-30 років.
Незважаючи на всі зміни, що відбуваються, підручник раніше залишається в центрі процесу навчання. Він продовжує зберігати функцію основного джерела знань. У той же час підручник вдосконалюють, прагнучи додати йому нових рис, істотно розширити його зміст. Цей процес вдосконалення підручників історії відбувається в багатьох країнах. При цьому дискусійним залишається питання про роль і значення джерел в підручниках історії і співвідношенні авторського тексту і документального матеріалу.
В даний час в підручниках історії багатьох європейських країн намітилася тенденція до переходу від традиційних текстів до збірок вправ, документів, статистичних таблиць, карт, фотографій, що ілюструють викладені в підручнику точки зору.
В окремих випадках існують повноцінні підручники історії без авторського тексту. Вони містять тільки уривки з джерел. Такими є підручники серії «Пори. Люди. Культури », підготовлені для німецькомовних кантонів Швейцарії.
Розвиток історичної науки, накопичення знань, розширення поля історичного дослідження сприяють оновленню структурних елементів сучасних підручників. Останнім часом все частіше в їх зміст включаються не використалися раніше пласти матеріалів, малодосліджені в минулому області исторических з...
