ії рівневої диференціації
Використання на уроках літератури елементів технології рівневої диференціації В.Фірсова, дозволяють створити комфортні умови для дітей з різним рівнем здібностей. Так, наприклад, на уроці розвитку мови за темою «Створення словесного портрета» весь клас ділиться на 3 групи, диференційовані за рівнями здібностей дітей: «Екскурсанти» (хлопці, які отримують найбільш легке завдання візуально - описового характеру), «Мистецтвознавці» (діти, одержуючі завдання середнього рівня складності з елементами аналізу творів живопису), «Майстри слова» (хлопці, які отримують завдання просунутого творчого характеру).
5. Використання елементів особистісно - орієнтованого розвиваючого навчання. На уроках російської грамоти та літератури великий інтерес викликає використання рольового читання, інсценування творів, рольових діалогів, вирішення проблемних ситуацій, програвання за ролями цих ситуацій. Учні придумують продовження діалогів. Так, наприклад, при вивченні теми із самопізнання в 3 класі «Культура спілкування», учні вирішували ситуацію, в яку потрапляє герой, і становили пам'ятку правил спілкування.
6. Проектна діяльність. Починаючи з 1 класу, багато учні займаються під керівництвом вчителя проектною діяльністю. Різноманітна тематика проектів сприяє розширенню кругозору учнів, розвитку усного та писемного мовлення. Учні виступають на шкільних конференціях, представляючи захист своєї роботи.
. Використання прислів'їв, приказок на уроках.
. Творчий підхід у навчанні (див. Додаток 3).
Крім вивчення досвіду вчителів нами було проведено мініісследованіе з метою вивчення уявлень вчителів-практиків про необхідність формування та розвитку комунікативної компетенції у молодших школярів та способи її розвитку в процесі навчання.
Дане дослідження проводилося в МБОУ ЗОШ № 6 г.Новозибкова. У ньому взяли участь вчителі початкових класів у складі 5 осіб. Вчителям-практикам була запропонована анкета, що містить 5 питань змішаного типу (див. Додаток 4).
Були отримані результати, що відображають думку вчителів про особливості розвитку в навчальному процесі комунікативної компетенції.
Перше питання анкети звучало так: «Як ви розумієте поняття комунікативна компетенція?». Це питання допоможе виявити розуміння сутності даного поняття вчителями. Відповіді вийшли наступними: «Це властивість особистості, що включає в себе комунікативні здібності, знання, вміння та навички, чуттєвий і соціальний досвід» - 70%; «Це вміння та навички використовувати засоби мови в усному мовленні» - 15%; «Це практичне оволодіння діалогічного і монологічного промовою» - 15%. Виходячи з цього, ми можемо зробити висновок про те, що педагогічний колектив має уявлення про поняття комунікативна компетенція (див. Рис.2.).
Рис.2. Результати відповідей на перше питання анкети
На друге запитання анкети: «Якими ознаками характеризується комунікативна компетенція?» були отримані такі відповіді: «Уміння розуміти звернену мову, підтримувати бесіду, впевненість при спілкуванні з великою групою людей» - 18%; «Адаптованість в суспільстві, вміння знаходити спільну мову з однолітками і дорослими» - 36%; «Уміння користуватися словом, емоційно висловлювати свої думки, вміння слухати» - 46% (див. Рис.3.).
Рис. 3. Результати відповідей на друге питання анкети
Третє питання анкети звучало наступним чином: «Як, на вашу думку, можна більш ефективно формувати комунікативну компетенцію в учнів?» більшість вчителів (89%) відзначило використання у своїй роботі різноманітних методів, форм, технологій, способів організації навчально-пізнавальної діяльності », а 11% вважає, що необхідно залучати у внеучебную діяльність» (див. Рис.4.).
Четвертий запитання анкети: «Які методи ви вважаєте найбільш дієвими при формуванні комунікативної компетенції у дітей?». Відповіді вийшли наступними: словесні методи - 80%, практичні методи - 70%, ігрові - 70%, проектні - 50%, самоосвіта - 5%, наочні - 10%, програмовані - 30%, контроль і самоконтроль - 40%, стимуляції і мотивації - 30%, пошуковий метод - 10%, проблемний метод - 20%. (див. Рис. 5.)
Рис. 4. Результати відповідей на третє питання анкети
Рис. 5. Результати відповідей на четверте питання анкети
комунікативний компетенція навчальний школяр
На основі даних, представлених у цій діаграмі, ми можемо зробити висновок про те, що найбільш дієвими і найчастіше використовуваними є наступні методи: словесні, практичні, ігрові, проектні, а так само методи контролю та самоконтролю. Всі інші методи одиничні і вико...
