обхідні підтримка, підбадьорювання, а в разі невдачі - допомога;
оцінюючи роботу, обов'язково відзначте, що зроблено правильно, добре і як виправити те, що неправильно;
у разі невдачі необхідно знайти її причину [6, с.194].
Ми не розглядаємо зараз особливості розвитку особистості дитини, а виділяємо лише психофізіологічні особливості 5, хоча це взаємопов'язані процеси і їх необхідно враховувати при організації навчальної діяльності.
Наступний етап вікового розвитку, що вимагає особливої ??уваги педагога, - початок статевого дозрівання (11-12 років у дівчаток і 12-13 років у хлопчиків). До підліткового віку удосконалюються процеси організації діяльності, сприйняття, пам'яті, уваги, мислення. До 10 років розвиток досягає такого рівня, який дозволяє активно накопичувати знання, призводить до зростання свідомості, інтуїції, формуванню власних суджень. Мислення підлітків вже має елементи формально-операціонального мислення, безпосередньо не пов'язаного з конкретними діями. До підліткового віку повністю сформовані мова і мовна регуляція діяльності. Підлітки вміють ефективно сприймати, запам'ятовувати і використовувати інформацію. Однак на початкових стадіях статевого дозрівання різкий гормональний стрибок викликає ряд змін, пов'язаних із значним функціональним і емоційним напруженням, ускладнює процес навчання.
У цей період відзначені «регресивні» зміни в структурно-функціональної організації мозку, що визначають нестійкість функціональних станів, більшу функціональне напруження навіть при звичній діяльності, більш швидке і різке наступ втоми, а також зниження адаптивних можливостей організму. Регресивні відхилення відзначені і в організації довільної уваги, що задається словесної інструкцією (а саме ця форма роботи превалює у процесі навчальних занять).
При роботі з підлітками необхідно враховувати:
зниження уваги, сприйняття, пам'яті;
труднощі сприйняття словесних інструкцій;
швидке виснаження і стомлення в процесі діяльності;
функціональну і емоційну нестійкість;
зниження адаптивних можливостей [6, с.199].
Ці фізіологічні проблеми підліткового віку ускладнюються такими психологічними особливостями, як зростаюча потреба у висновках, оцінках, неадекватна самооцінка, потреба у визнанні, гостре переживання будь-яких невдач.
Невідповідність внутрішніх (біологічних) і соціально-психологічних факторів розвитку підлітків вимагає від педагога особливої ??уваги не тільки до організації навчального процесу, а й до характеру взаємодії з підлітками, тактиці спілкування.
Висновки
Процес навчання в світлі фізіологічного вчення про вищої нервової діяльності - це процес утворення умовних рефлексів. Головний мозок здатний утворювати нервові зв'язки під впливом сигналів ззовні, в ньому виникає система зв'язків, що лежить в основі поведінки людини. Спираючись на вчення І.П. Павлова, Біхевіористичні психологія розглядає вчення як вироблення запланованих реакцій учнів на пред'явлення ним навчального матеріалу в умовах процесу навчання. Вчення, точніше - «научіння», згідно біхевіоризму, протікає за формулою: стимул - реакція - підкріплення. У конкретній ситуації навчання учневі пред'являється навчальний матеріал, умови роботи з ним (стимул) і планується очікуваний результат - «реакція», супроводжувана схваленням (підкріплення). Це вірно, хоча сучасна психологія прагне пояснити, як саме відбувається формування очікуваних реакцій: дій, знань і умінь.
З точки зору психології в процесі вчення відбувається засвоєння знань, яке є перетворенням зовнішнього по відношенню до особистості досвіду у внутрішні її властивості. Психологічна теорія діяльності стверджує, що психічна, внутрішня діяльність є результат матеріальної, зовні вираженою діяльності. Цей процес перекладу соціального досвіду у внутрішній план, в психічні новоутворення особистості називається интериоризацией. Він становить психологічну основу процесу вчення. Засвоєння знань виступає як внутрішній, психологічний процес, а навчання - як процес управління засвоєнням знань, педагогічний процес, що має свою структуру.
Процес навчання з точки зору дидактики зовнішній по відношенню до процесу засвоєння знань учнями, внутрішньому, психологічному процесу. Тому дидакти і психологи виділяють ланки процесу засвоєння: сприйняття, розуміння, осмислення, узагальнення, закріплення, застосування. Цими поняттями позначається психологічна діяльність учнів. У реальності ці етапи психологічної діяльності протікають злито і важко помітні, але вчителю слід їх знати, щоб, плануючи урок, полегшувати їх перебіг. Важливо розу...
