дійснювати пізнавальну діяльність все ж має обмеження, пов'язані зі ступенем сформованості комплексу пізнавальних функцій, і насамперед уваги і сприйняття.
Для шестирічної дитини надзвичайно важлива сформованість основних аналізаторних систем, і насамперед зорової системи.
Включення слів в процес сприйняття просторових форм, співвідношень полегшує процес упізнання, звірення, виділення. Саме в цей період діти освоюють основні просторові співвідношення, добре розрізняють положення фігур на площині, опановують умінням в дії узгоджувати ширину, висоту, довжину і форму предметів. У 6 років вони майже не допускають помилок при диференціювання таких положень у просторі, як «верх - низ», «праве - ліве», «над - під» ... При цьому вироблення розрізнення зорових зображень і формування еталонів у дітей 6 років по порівнянні з молодшими дошкільнятами відбуваються значно швидше, що дозволяє їм безпомилково орієнтуватися у пред'явленому наборі стимулів.
Провідну роль у розвитку дитини до школи грає мова. Протягом всього періоду дошкільного дитинства йдуть накопичення словникового запасу (у 6-7 років запас слів дитини - від 3 до 7000), вдосконалення граматичного ладу мови, засвоєння морфологічної системи мови. У промові дитини поступово скорочується число простих речень, але значно збільшується кількість узагальнюючих слів і складних, у тому числі складнопідрядних, пропозицій, що свідчать про розвиток словесно-логічного мислення.
При правильному вихованні і відсутності органічних порушень до 6 років діти повинні чітко вимовляти всі звуки, правильно будувати речення, вміти з виразом прочитати вірш, розповісти казку, описати картинку або серію картинок, зв'язати початок, продовження і кінець розповіді, казки. Розвиток голосового апарату і артикуляційних м'язів дає для цього всі можливості.
Основною формою мовного спілкування 6-річних дітей є діалог. Дошкільник активно спілкується не тільки з дорослими, але і з однолітками.
Поряд з функцією спілкування в 6-річному віці мова виконує і дуже специфічну функцію регуляції діяльності. Це так звана «внутрішня мова». Дитина вчиться словами планувати свою дію («Зараз я зроблю це і це ...»), словами оцінювати його («Так ... ой, не вийшло»), вносити корективи («Потрібно ось так ... ні, краще так...") і т.п. Поява внутрішнього мовлення змінює структуру діяльності дитини, організує її [6, с.187].
Формування нових навичок в 5-6 років тісно пов'язано з розвитком уваги. Саме вікові особливості організації уваги створюють обмеження при заняттях з дітьми 5-6 років.
До шести років мимовільна увага стає не тільки більш стійким, ширше за обсягом, але і більш ефективним. Ми можемо помітити це при формуванні будь-якого складного довільного дії.
Одна з найгостріших проблем роботи з дітьми 6 років - труднощі концентрації уваги. Вони, звичайно, вже можуть по словесній інструкції спрямовувати увагу на потрібний об'єкт і його властивості, на організацію певної діяльності. Але обсяг і рівень такої уваги, а також здатність до його розподілу ще дуже низькі. Лише до 9-10 років відбудеться різка зміна, і тоді діти зможуть працювати довгостроково, зосереджено, без відволікань і помилок. А в 6 років дитина ще легко реагує на сторонні подразники і швидко відволікається. Саме тому таке велике значення має для нього показ яскравої картинки, слайд, які запам'ятовуються набагато легше, надійніше, ніж просто розповідь.
Зауваження та окриками відволікання не здолати, а найефективніший варіант - створити цікаву, привабливу ситуацію. У цьому віці увагу підтримується інтересом; тривало зберігати і утримувати увагу до діяльності, позбавленої безпосереднього інтересу, діти цього віку не можуть.
Важливим показником розвитку дитини є пам'ять. Процеси пам'яті включають кодування інформації, для якого потрібна короткочасна пам'ять, коли інформація зберігається недовго і утримується лише завдяки повторення. З короткочасної пам'яті коди надходять в довготривалу і там зберігаються.
Ми розповіли не про всіх сторонах розвитку дитини, які необхідно враховувати, організовуючи навчальний процес, але все вищесказане дозволяє сформулювати ряд умов ефективної організації навчальних занять з дітьми цього віку:
дитина повинна чітко уявляти собі мету заняття і його результат;
будь-яке завдання необхідно пояснити і показати;
пояснення має бути чітким (небагатослівним), зрозумілим (жодного незрозумілого слова), краще одноступінчастим;
будь-яке завдання має бути розраховане не більше ніж на 5-10 хвилин;
завдання повинне бути цікавим;
в будь-якій роботі дитині не...
