апом передбачається провести емпіричну перевірку. Цьому буде присвячена друга глава.
Глава II. Реалізація дидактичних ігор як засобу розвитку творчих здібностей учнів на уроках математики
. 1 Експериментальна робота з апробації комплексу умов застосування дидактичної гри, для розвитку творчих здібностей учнів на уроках математики основної школи
У першому розділі ми теоретично обгрунтували важливість проблеми розвитку творчих здібностей, і припустили, що застосовуючи дидактичні ігри на різних етапах уроку, ми зможемо розвинути їх у учнів. Виходячи з цього, нами було проведено дослідження, в ході якого необхідно здійснити діагностику, яка дозволяє виявити, що застосування дидактичних ігор на уроках математики впливає на рівень розвитку творчих здібностей.
Практичною базою дослідження є Харагунская середня загальноосвітня школа №18. Протягом трьох років велася дослідно-експериментальна робота по вивченню впливу дидактичних ігор на розвиток творчих здібностей школярів при вивченні математики в основній школі. Спостереження проводилися з 2009 по 2011 р, на одному класі МОУ СЗШ №18 с. Харагун. Суть експерименту полягала в тому, щоб апробувати комплекти дидактичних ігор та визначити їх вплив на розвиток творчих здібностей школярів на уроках математики.
Основними етапами дослідно-експериментальної роботи були:
Констатуючий етап.
· Вивчення учнів класу (діагностика особистості учня, діагностика мотиваційної та когнітивної сфери, діагностика вихідного рівня творчих здібностей).
Формує етап.
· Вибір УМК, складання робочої програми з урахуванням поставлених завдань: Реалізація комплекту дидактичних ігор. Вибір оптимальних методів, форм і засобів до уроку
· Проміжна діагностика окремих параметрів розвитку творчих здібностей.
· Корекція організації процесу застосування комплекту дидактичних ігор, на уроці математики.
Завершальний етап
· Завершальна діагностика окремих параметрів розвитку творчих здібностей.
· Розробка методичних рекомендацій щодо застосування комплекту дидактичних ігор.
Констатуючий етап експерименту передбачав вивчення учнів класу, виявлення вихідного рівня їх творчих здібностей Спільно з психологом школи була проведена діагностика особистості учнів 5 класу, яка виявила вихідні індивідуально-психологічні якості особистості
по домінанті функціональної асиметрії півкуль головного мозку,
по каналах сприйняття (аудиал, візуал, кінестетик),
за рівнем окремих параметрів розвитку творчих здібностей. (опитувальник Г. Девіса) (Додаток 1).
У наслідку це допоможе у плануванні та організації роботи як з усім класом, так і з окремими хлопцями. У досліджуваному класі 21 учень, з них 10 дівчаток і 11 хлопчиків. Клас розпадається на 2 групи: сильні і слабкі, середня ланка між ними відсутній. Більшість хлопців за своїм темпераментом сангвініки і меланхоліки (див. Малюнок 3).
Малюнок 3. Тип темпераменту 5 класу.
Як видно з малюнка 4 мотиваційна сфера так само різко різниться, є діти з високим ступенем мотивації 26%, а решта з низьким ступенем мотивації, як правило це слабоуспевающие, недобросовісно відносяться до виконання завдань учні. Це створює певні труднощі в роботі з класом. Ось тут то на допомогу і приходять дидактичні ігри. Вони допомагають створити ситуацію успіху і підвищити мотивацію слабоуспевающих дітей.
Рівень мотиваційної сфери. Рис. 4
Швидкість реакції у більшості хлопців (65%) низька, у решти - середня. Це говорить про те, що діти в класі повільні, не можуть швидко дати відповідь на поставлене питання - потрібен час на обдумування. Такі учні насилу переключаються з одного виду діяльності на інший. Їм потрібно перехідний етап. В якості таких містків можна використовувати як засіб активізації дидактичні ігри.
При первинній діагностиці рівня творчих здібностей учнів 5 класу було виявлено, що пам'ять і мислення розвинені на середньому рівні, а такі критерії, як: допитливість і уяву виявилися западаючими ланками. (див. малюнок 5). Виходячи з отриманих результатів, акцент був зроблений на розвиток творчої допитливості й уяви. При плануванні окремих етапів уроку діяльність вчителя та учнів потрібно було організувати так, щоб активізувати процес навчання в потрібному руслі. При цьому важливий облік індивідуальних особливостей учнів, психолого-педагогічних закономірностей, використання різних дидактичних прийомів. ...
