цій з дорослими (педагогом і батьками), можливість взаємодіяти з представниками протилежної статі і оцінювати себе з гендерних позицій.
) предметна середу. Гендерне виховання не може замикатися в якомусь одному просторі; воно неодмінно повинно вийти за межі школи. Середовищі слід бути різноманітною за змістом, мобільної, варіативної, розвиваючої, трансформованою. Організовують її, насамперед, педагоги, але велику допомогу можуть надавати і батьки. Можливо, вперше будинок, сім'я стануть для підлітка не тільки «середовищем проживання», а й середовищем навчати і виховувати. Підліток зможе співвіднести власні умови життя з ідеальними, бажаними, усвідомити функції чоловіка (жінки) у забезпеченні та благоустрої цього середовища.
) темп діяльності. Важливою умовою організації гендерного виховання є забезпечення ритмічності відповідної діяльності, темп якої визначається її предметом і структурою. Він має враховувати власні можливості і здібності хлопчиків і дівчаток-підлітків, інтереси педагогів-організаторів та батьків. В організації гендерного виховання небажані перерви, оскільки вони розхолоджують дитини, растреніровиваєт відповідні вміння і навички.
) оцінювання. Специфіка гендерного виховання полягає в особливій організації оцінювання. У повсякденному житті має місце оцінювання людини з гендерних якостям. Воно не враховує реальний рівень розвитку відповідних умінь і навичок, а має суб'єктивний, тенденційний характер і, починаючись в дошкільному дитинстві, продовжується в школі і в дорослому житті. Відбувається перенесення оцінок гендерних якостей на професійні, організаторські якості і навпаки. Оцінка батьками генднрних якостей підлітка нерідко суперечить оцінками педагогів, які часом взагалі не враховують даний аспект оцінювання. Чоловіки іноді більш упереджені по порівняння з жінками в оцінюванні підлітка. Необхідно безумовне прийняття особистості дитини навіть за наявності фізичних чи психофізичних недоліків. Доцільно розвивати у вихованців внутрішнє самооцінювання, засноване на рефлексі гендерних та інших якостей.
) спадкоємність. Вона є об'єктивною умовою реалізації гендерного виховання і повинна полягати в об'єднанні поглядів на сутність даного напрямку виховання педагогів і батьків, на спільний пошук засобів її реалізації, на взаємне навчання дітей способу життя, відповідному жіночої або чоловічої природі. У ній закладено позитивне ставлення до підлітка, глибоке розуміння його індивідуальності.
) актуалізуються риси характеру. Гендерне виховання повинно пробудити в підлітку специфічні якості маскулінності (фемінності), здоровий інтерес до своєї фізіологічної і психічної природі та гендерних особливостям оточуючих людей, впевненість у собі, у тих, хто його оточує, відповідальність, почуття власної гідності. Зростаючий людина зобов'язана розвивати свою індивідуальність завдяки розумно организуемой системі гендерного виховання, тверезої любові батьків і близьких людей, шанобливого ставлення до нього освітян.
Таким чином, гендерне виховання є процесом об'єктивно важким для організації, так як припускає узгодження зусиль педагогів і батьків, новий погляд на природу підлітка і створення виховних ситуацій, які дозволили б підлітку розкривати свої найбільш привабливі якості [26 , c. 80-84].
Велику роль у вихованні гендерної культури підлітків покликані відігравати заклади позашкільної освіти і виховання, що є частиною єдиної системи освіти Республіки Білорусь. Для здійснення успішного гендерного виховання педагогу позашкільного закладу необхідно працювати в декількох напрямках, одним з яких є вивчення біологічних, вікових та психофізіологічних особливостей хлопчиків і дівчаток-підлітків, і використання отриманих знань на практиці. Діти різної статі по-різному сприймають інформацію. Дівчатка - натури більш романтичні, емоційні. Вони націлені більше не на результат, а на сам процес, який приносить їм задоволення. А хлопчики більше націлені на результат на визнання їхнього успіху. І рухаються вони до цієї мети через завзятість, терпіння, проявляючи природну силу і мужність.
Дівчатка-підлітки є більш конформними і навіюваними, ніж хлопчики. Хлопчики перевершують дівчаток в діяльності, що вимагає, просторових здібностей, а дівчатка перевершують їх по вербальних здібностях. Хлопчики-подростки більше орієнтовані на інформацію, а дівчатка - на відношення між людьми. Хлопчики частіше задають дорослим питання заради отримання конкретної відповіді, а дівчатка - заради встановлення контакту. Для хлопчиків підлітків дуже важливий предмет оцінки в їх діяльності, а для дівчаток безпосередньо оцінює педагог. Хлопчиків цікавить суть оцінки, а дівчатка більш зацікавлені в емоційному спілкуванні. Для дівчаток важливо зроблене ними враження, а хлопчики підлітки краще виконують пошукову діяльність,...
