ьного гуманітарно-психологічного мислення, що представляє собою вищу генетичну щабель у відображенні людини як особистості і як суб'єкта пізнання, спілкування та праці. Емпірично доведено взаємозв'язок між емпатією і деякими властивостями мислення та уяви, що підтверджує положення про те, що когнітивні й емоційні аспекти - мало відокремлені і якісно певні сторони у процесах соціальної перцепції.
У Нині відомі багато детермінанти та закономірності формування першого враження про іншу людину. Показано, що перше враження - це складний психологічний феномен, що включає в себе чуттєвий, логічний та емоційний компоненти, де найбільше значення мають особливості зовнішнього вигляду і поведінки. Були вивчені вікові, професійні та статеві фактори, які визначають хід і результати цього процесу. Але це тільки частина змінних, більш-менш сильно впливають на характер формуються у людей вражень про людину. У проявах особистості, відображених у першому враженні, знаходить вираз її сутність, вона може бути розкрита лише в її головних зв'язках з дійсністю: у праці, пізнанні та спілкуванні.
Дослідження показали, що міжособистісне пізнання визначається характеристиками соціально-орієнтованої діяльності суб'єкта, в контексті якої воно здійснюється і носить активно-діяльнісної природу. Блискучим підтвердженням цієї позиції став цикл робіт, виконаних у рамках акмеологічного підходу, де вивчалися професійні особливості міжособистісного пізнання.
Дослідження основних інваріантів професіоналізму почалося з вивчення соціально-перцептивних особливостей педагогів ще в 70-і рр.. в Гродненському і Кубанському університетах. Проникнення в закономірності соціально-перцептивної регуляції педагогічної діяльності і спілкування вимагало посиленої уваги до аналізу формуються у вчителя уявлень і понять про учня як основному предметі педагогічної діяльності. Різними авторами в різні періоди були виявлені і вивчені рівні і типи соціальної перцепції вчителя, залежність її змісту від типу організації діяльності, від особливостей особистості вчителя; види рефлексивних дій у структурі соціальної перцепції вчителя; зміст і функції соціально-перцептивного еталона школяра; взаємозалежність змістовної, операціонально і мотиваційної сторін соціальної перцепції; творчі аспекти пізнання вчителем особистості учня; формування соціально-перцептивних умінь студентів педвузів; акмеологические аспекти становлення перцептивно-рефлексивної сфери студентів та вчителів; соціально-перцептивні і рефлексивні аспекти конфлікту; формування здатності до емпатії та багато інше.
При вивченні діяльності педагога вищої школи було виявлено, що її ефективність передбачає усвідомлення ним того, як його розуміють і оцінюють студенти, які вимоги до нього пред'являють і наскільки він сам задовольняє цим вимогам. Інший аспект цієї проблеми - розуміння студентами своїх педагогів, вміння з ними взаємодіяти - виконує важливу роль у професси ональной підготовці вчителів. Проведені дослідження дають матеріал про вікових, статевих, професійних особливостях сприйняття і розуміння студентами своїх викладачів.
Найважливіше значення для сучасної теорії і практики має цикл робіт, присвячених вивчення соціально-перцептивної компетентності керівника, а також соціально-перцептивних еталонів у зв'язку з особистісними якостями держслужбовців як факторів ефективності їх праці; взаємозв'язку вікових, гендерних, особистісних характеристик держслужбовців і пізнання ними себе та інших людей. На основі виявлених закономірностей розробляються сучасні та ефективні психотехнології, спрямовані на розвиток творчого потенціалу держслужбовців.
У рамках даного підходу сформувався напрям, що отримало назву теорії утрудненого спілкування. Під ситуацією утрудненого взаємодії розуміються обставини, в яких один або обидва партнери фрустріруют соціальні потреби іншого або один одного, в результаті чого відчувають гострі емоційні переживання. Все це призводить до непорозумінь, збоїв у інтеракції, до порушень в розвитку особистості. На сьогоднішній день накопичено достатню кількість відомостей і фактів, що описують інтегральні характеристики особистості, які можуть виступати як умови утрудненого спілкування і взаємодії.
Істотну роль у системі поведінкових параметрів відіграє виразна поведінка людини і його інтерпретація іншими людьми. Вивчено багато аспектів, характеристики, закономірності функціонування міміки і пантоміміки, пози, рухової активності, мови. Розроблено теоретико-методологічні положення, які необхідно враховувати при розробці проблеми діагностики емоційних станів за експресією.
У рамках даного напрямку виконана серія робіт, присвячених проблемі впізнання емоцій іншої людини. Показано, що впізнання емоцій - складний процес, включає як когнітивний, так і афективний компоненти. Основними ж його складовими є формування перцептивного образу і звірення цього способу з зберігається в пам'яті ...
