тотно вдосконалюється координація рухів, чому сприяють заняття фізичною культурою, різними видами спорту (плаванням, гімнастикою, легкою атлетикою та ін.), ручним і продуктивною працею і т.д.
Діти в цьому віці вміють:
. Прямо і твердо ходити, бігати, стрибати.
. Точно ловити і кидати м'яч.
. Протягом деякого часу носити не дуже легкі речі, великі предмети і т.д.
Відповідно з фізичним розвитком, у віці 6-10 років відбувається бурхливий розвиток різних психічних функцій, в тому числі і вищих, пов'язаних з когнітивної діяльністю, а також з вищими (моральними) почуттями. [19, 26]
Пізнавальна діяльність молодшого школяра переважно проходить в процесі навчання. Важливе значення має і розширення сфери спілкування. Швидкоплинний становлення, безліч нових якостей, які необхідно сформувати або розвивати у школярів, диктують педагогам строгу цілеспрямованість всієї навчально-виховної роботи.
Сприйняття молодших школярів відрізняється нестійкістю і неорганізованістю, але в той же час гостротою і свіжістю, «споглядальної допитливістю». Молодший школяр може плутати цифри 9 і 6, м'який і твердий знаки з буквою «р», але в той же час з живою цікавістю сприймає навколишнє життя, яке щодня розкриває перед ним щось нове. Мала диференційованість сприйняття, слабкість аналізу частково компенсуються яскраво вираженою емоційністю. Спираючись на неї, досвідчені вчителі поступово привчають школярів цілеспрямовано слухати і дивитися, розвивають спостережливість. До кінця першої ступені школи сприйняття дитини ускладнюється і поглиблюється, стає більш аналізує, приймає організований характер.
Увага молодших школярів недостатньо стійко, обмежено за обсягом. Діти здатні концентрувати увагу на нецікавих діях, але у них все ще переважає мимовільна увага. Тому весь навчальний процес в початковій школі підпорядкований вихованню культури уваги. Без достатньої сформованості цієї психічної функції процес навчання неможливий. Шкільне життя вимагає від дитини постійних вправ в довільній увазі, вольових зусиль для зосередження. Довільна увага розвивається разом з іншими функціями і насамперед - мотивацією навчання, відповідальністю за успіх навчальної діяльності.
Мислення у дітей початкової школи розвивається від емоційно-образного до абстрактно-логічного. «Дитя мислить формами, фарбами, звуками, відчуттями взагалі», - нагадував вчителям К. Д. Ушинський, закликаючи спиратися на перших порах шкільної роботи на ці особливості дитячого мислення. Завдання школи першого рівня - розвинути інтелект дитини до рівня розуміння причинно-наслідкових зв'язків. У шкільний вік, вказував Л. С. Виготський, дитина вступає з відносно слабкою функцією інтелекту, порівняно з функціями сприйняття і пам'яті, які розвинені набагато краще. Саме в школі інтелект дитини розвивається настільки інтенсивно, як ні в який інший час. У цей період особливо велика роль вчителя. Дослідження показали, що при різній організації навчально-виховного процесу, при зміні змісту і методів навчання, методики організації пізнавальної, діяльності можна отримати абсолютно різні характеристики мислення дітей молодшого шкільного віку.
Незважаючи на велику кількість шкіл та студій танців в системі додаткової освіти, лише деякі люди здатні по-справжньому володіти своїм тілом. Більшості не вистачає розкутості і легкості в рухах. Це відбувається тому, що у кожної людини є придбані з дитинства психологічні блоки, які уповільнюють прогрес у ході занять танцями.
Як правило, ці блоки обумовлені різними психологічними установками, індивідуальними особливостями особистості, способом мислення і сприйняття навколишнього світу. Відчуття невпевненості в собі, відсутність гнучкості мислення або слабкість характеру можуть проявлятися у заблокованих м'язах спини, рук або ніг.
Починаючи займатися танцями в дитячому віці, можна запобігти виникненню негативних установок, змінити образ думок, поліпшити ставлення до оточуючих. Таким чином, танець є чимось більшим, ніж просто рухи під музику. Це спосіб роботи над собою, що допомагає досягати успіхів у будь-якій сфері діяльності. Він виховує ті здібності, які управляють взаємодією духу і тіла і допомагають проявляти назовні те, що знаходиться всередині нас. Заняття танцями дарують дитині радість руху, спілкування, збагачують його внутрішній світ і допомагають пізнати себе.
Таким чином, з перших років життя дитини просто необхідно починати виховання з розвитку хореографічного творчості і відчуття музики в ньому, що в свою чергу сприяє всебічному розвитку дитини, її ритмічних рухів і більш успішною работе мозку, а сам процес занять ритмікою приносить дітям справжню радість і здатність до самовираження у творчості....
