зв'язку з цим в емоційних образах відображаються, поряд із змінами внутрішнього стану суб'єкта, зміни життєво важливих для нього предметів і явищ, також і самі ці предмети, явища, які сприймаються і розуміються з особливої вЂ‹вЂ‹точки зору В»[11, с. 272].
Причому саме дошкільний вік, як показано в роботах Л.С. Виготського, А.В. Запорожця, Є.Є. Кравцової, Є.М. Листочок та інших дослідників, виступає гранично сензитивним для емоційного розвитку. У цей період особливої емоційної чутливості дитини до навколишнього світу іграшка починає жити неповторною і самобутньою - внеігровой (тобто незалежної від гри, а іноді і всупереч їй) - життям, займаючи специфічне місце в особистісно-смисловому просторі дитини і набуваючи особливий смисловий статус - для дитини вона здатна стати В«живоюВ». Фантазії дитини, спрямовані на іграшку, яка стає (завдяки емоційному включенню) змістом його внутрішнього світу, роблять його могутнім.
На думку ряду дослідників (В.В. Абраменкова, Є.О. Смирнова, В.С. Мухіна та ін), у кожної дитини повинна бути улюблена іграшка, якою він зможе довірити свої найпотаємніші таємниці і разом з нею долати деякі перешкоди, наприклад, - страх самотності, коли батьки йдуть; страх темряви, коли вимикається світло і треба заснути, але не наодинці, а з іграшкою-подружкою. Навіть якщо дитина іноді злиться, карає або ламає іграшку, закидаючи її в дальній кут, він обов'язково згадує про неї в хвилини дитячого горя. Інакше кажучи, розвиток багатого емоційного світу дитини немислимо без існування в ньому іграшок. Саме вони служать для нього тією середовищем, яка дозволяє висловлювати свої почуття, досліджувати навколишній світ, вчить спілкуватися і пізнавати себе - дитина переживає з іграшками всі події власного і чужого життя у всіх емоційних і моральних проявах, доступних його розумінню. Все це дає підставу вважати, що іграшка як носій певного роду інформації може виступати в якості найбільш оптимального стимулу при дослідженні емоційного стану дитини [1; 24; 28]. p> Слід відзначити, що сучасний ринок іграшок представляє собою абсолютну стихію, а, відповідно, і вибір їх стає надзвичайно утрудненим і хаотичним. Причому, найчастіше вибір іграшки для дитини здійснює дорослий (батьки, близькі родичі, педагоги), не завжди враховуючи його вік і потреби, а спираючись переважно на власний смак. Найчастіше, культурний, розвиваючий потенціал іграшки, її педагогічну В«корисністьВ» дорослі або зовсім не враховують, або цілком довіряються додається анотації, в якій виробник повідомляє різну, крім тієї, яка дійсно важлива і необхідна, інформацію. Крім того, значна частина сучасної іграшкової продукції характеризується низькою якістю і сумнівним призначенням, надають негативний вплив на розвиток і психічне здоров'я дітей.
Все це і зумовило напрямок нашого дослідження, мета якого полягала у виявленні взаємозв'язку між вибором іграшки та емоційним станом у дітей старшого дошкільного віку.
У дослідженні взяли участь 120 піддослідних обох статей 5-6 річного віку. У якості стимульного матеріалу для організації експерименту використовувалося два комплекту іграшок, формованих і за ознакою статевої приналежності, і враховують єдність переваг у дітей різної статі. В основу комплектації іграшок покладено дані досліджень С.Б. Нестерової [24]. У комплект іграшок для хлопчиків увійшли: м'яч, машина (Джип), пістолет, мавпочка, Бетмен. У комплект іграшок для дівчаток увійшли: м'яч, мавпочка, класична лялька, лялька Барбі, пупс (класичний). p> Основним діагностичним інструментом для виявлення динаміки емоційного стану дитини в процесі вибору іграшки виступав восьмицветовой тест М. Люшера в обробці Г.А. Амінева і Ю.М. Орлова. Дана методика дозволяє виявити актуальне емоційний стан і ступінь загального емоційного благополуччя дитини за показником В«відхилення від аутогенним норми В», які і були використані для аналізу даних.
У процесі експерименту методика використовувалася двічі: до початку вибору іграшки та після закінчення гри. По завершенні стартовою діагностики дитині пропонували пограти в В«МагазинВ», де він мав можливість В«купитиВ» вподобану йому найбільше іграшку із запропонованого експериментатором набору. Визначившись з вибором іграшки, дитина могла пограти з нею протягом години. У цей час експериментатор спостерігав за діяльністю дитини і фіксував у протоколі особливості його дій з обраної іграшкою за наступними показниками: а) характер діяльності (маніпулятивний, ігровий), б) час, витрачений дитиною на гру, в) наявність сюжетної лінії; г) тип ігрової діяльності (образна, сюжетна, рольова, режисерська).
Предметом аналізу виступало порівняння стартових і підсумкових показників сумарного відхилення від аутогенним норми, що свідчить про наявність змін та їх характері (позитивна, негативна динаміка або відсутність такої) в емоційному стані дитини.
Аналіз дитячих уподобань показав, що перше місце у виборі іграшки у дівчаток іграшок з...
