у освітню діяльність педагога і вихованців.
Інтеграція освітньої галузі Комунікація з іншими освітніми галузями здійснюється у всіх областях основний загальноосвітньої програми дошкільної освіти ДНЗ. Ефективна реалізація завдань інших областей неможлива без повноцінної комунікації.
Серед сучасних програмних документів, що розглядають питання розвитку мови, необхідно виділити методичні рекомендації Орієнтири і вимоги до оновлення змісту дошкільної освіти (Н.Я. Михайленко та Н.А. Короткова). Автори абсолютно справедливо підтримують ідею самостійності дошкільних установ і критикують систему відносин вихователя з дітьми, яка будується на навчально-дисциплінарної основі, а дитина залишається для педагога об'єктом впливу, а не особистістю зі своїми проблемами.
Довівши негативні сторони фронтальних занять з дошкільнятами (працюють тільки активні діти, використовується шкільна форма організації, немає зворотного зв'язку і актуальних розвиваючих завдань), автори відзначають їх невисоку ефективність. Вихід вони бачать в появі нових програм і відмову від ряду укорінених стереотипів педагогічної роботи і пропонують змінити педагогічний процес в цілому. Автори пропонують три типи занять: пізнавальні, розвиток продуктивної діяльності і музично-ритмічні. Особливо відзначають вони завдання з розвитку мовлення: На наш погляд, вони мають вирішуватися в рамках всіх занять; виділяти спеціальні заняття з розвитку мовлення доцільно тільки в старших і підготовчих групах (як заняття з підготовки до освоєння грамоти). Очевидно, що розвиток мови набагато активніше відбувається в процесі живого спілкування вихователя з дітьми та спільної діяльності самих дітей, в оповіданні дитини безпосередньо зацікавленій слухачеві, а не на спеціальних заняттях по переказу заданого тексту, опису предметів тощо
Процитуємо положення авторів з питань розвитку мови до кінця: Читання художньої літератури, обговорення з дітьми прочитаного, правильна мова самих дорослих, тобто занурення дітей в гарну мовну середу, також важлива умова розвитку мови поза формалізованих занять [31, С. 106].
Отже, розвиток мовлення розглядається в навчанні переказу і опису предметів. З таким підходом ми ніяк не можемо погодитися. Наші дослідження та наша методика довели, що стрижнем розвитку мовної здібності дитини є семантичний компонент, а синонімічні, антонімічні і полісеміческіе відносини між словами можна показати дітям тільки в процесі організованого навчання. Уявлення про структуру висловлювання, способах зв'язку між пропозиціями та частинами тексту також можуть бути сформовані тільки в результаті цілеспрямованого мовного виховання. Ми згодні з авторами, що ці заняття не повинні бути формальними і нудними - але це вже справа методики, яку ми розглядаємо в тісному взаємозв'язку зі змістом.
Не випадково ідеї Ф.А. Сохина про формування мовних узагальнень і елементарного усвідомлення явищ мови і мови лягли в основу всіх досліджень та методичного вирішення розвитку всіх сторін мови. Ці положення лягли в основу Програми розвитку мовлення дітей дошкільного віку в дитячому садку [10, С. 5], розробленої на основі результатів досліджень, проведених в лабораторії розвитку мови під керівництвом Ф.А. Сохина та О.С. Ушакової. У програмі представлені теоретичні основи: результати досліджень психологів, педагогів, лінгвістів, їхні погляди на природу мовних здібностей, розгляд навчання мови не тільки в лінгвістичній, але і в комунікативній сфері. Основні напрямки роботи з розвитку мовлення розглядаються за завданнями: розвиток зв'язного мовлення, збагачення словника, формування граматичної будови мови, виховання звукової культури мовлення. Потім всі ці завдання даються у віковому аспекті, починаючи з 2-й молодшої групи. Програма не охоплює все різноманіття питань розвитку мовлення дошкільнят, але включає ті нові напрямки, які були розроблені в лабораторії розвитку мови.
Дослідження, що проводилися в аспекті вищевикладених проблем, показали, що поглиблена, збагачена за змістом (включаючи формування елементарного усвідомлення мовних явищ) робота з розвитку мовлення дітей, яка починається з молодшого віку, дає в кінці виховання і навчання їх у дитячому садку (у підготовчій і в старшій групі) дуже великий ефект. Деякі дані показують, що випускники дитячого садка, що пройшли таке навчання, набагато успішніше однолітків засвоюють програму шкільного навчання рідної мови - у відношенні як лінгвістичних знань, так і розвитку мови, усної та письмової.
Результати досліджень, проведених Ф.А. Сохіних, його працівниками та учнями, сьогодні широко використовуються в практиці роботи дитячих садків нашої країни. Підготовлені вченими книги та посібники служать навчальним та практичним матеріалом для студентів дошкільних факультетів педагогічних інститутів та у...
