ніверситетів, педагогічних коледжів та училищ, працівників дошкільно-освітніх установ.
На основі проведених досліджень підготовлені програма розвитку мови дошкільнят і цілий ряд наукових і методичних посібників для всіх вікових груп дитячого садка: Розвиток р?? чі дошкільника (М .: РАВ, 1990); Проблеми вивчення мови дошкільників (М .: РАВ, 1994) (до 65-річчя Ф.А. Сохина); Заняття з розвитку мовлення (М .: Просвещение, 1993, 1998); Придумай слово (М .: Просвещение, 1996, 2001); Питання вивчення мови дошкільників (М .: РАВ, 1998) (до 70-річчя Ф.А. Сохина); Розвиток мови дошкільників (вид. Інституту психотерапії, 2001) та ін. Щорічно в Інституті дошкільної освіти та сімейного виховання РАО проводяться конференції, присвячені пам'яті Ф.А. Сохина, на яких його колеги, учні, аспіранти обговорюють актуальні проблеми мовного розвитку дітей на сучасному етапі.
Співробітниками Інституту дошкільної освіти та сімейного виховання отримані дані, які показують, що випускники дитячих садків, які пройшли навчання за методикою, розробленою під керівництвом Ф.А. Сохина, набагато успішніше за своїх однолітків засвоюють програму шкільного навчання рідної мови, як відносно лінгвістичних знань, так і в області розвитку мови - усній і письмовій. Саме ефективність розробленої методики поставила питання про можливість (і необхідності) її вдосконалення.
Висновки по II главі
На кожному віковому етапі розуміння дитиною значення слова має свої особливості. Протягом дошкільного дитинства розуміння значення слова (а тим більше багатозначного) проходить тривалий шлях розвитку.
Розробка Ф.А. Сохіних, методичної теорії розвитку мови включала психологічні, психолінгвістичні, лінгвістичні та педагогічні аспекти.
В даний час психолого-педагогічні дослідження дитячого мовлення виконуються в трьох напрямках (класифікація Ф.А. Сохина):
структурному - досліджуються питання формування різних структурних рівнів мови: фонетичного, лексичного, граматичного;
функціональному - досліджуються проблеми формування навичок володіння мовою в комунікативній функції: зв'язкова мова;
когнітивному - досліджується проблема формування елементарного усвідомлення явищ мови і мови: навчання грамоті.
З'являються і розробляються нові варіативні програми, серед яких найбільш визнаними є:
Веселка (під ред. Т.Н. Доронової).- Одним з найважливіших засобів розвитку дошкільнят є створення розвивального мовної середовища; підібраний літературний репертуар для читання і розповідання.
Дитинство (В.І, Логінова, Т.І. Бабаєва та ін.) - Містить спеціальні розділи: розвиваємо мова дітей raquo ;, дитина і книга raquo ;, - в кінці кожного розділу пропонується критерії для оцінки рівня мовного розвитку;- Визначені мовні вміння в різних видах діяльності.
Програма розвитку мови (О.С. Ушакова) - поглиблює, доповнює, уточнює типову програму. Програма базується на комплексному підході до мовному розвитку на заняттях.
Висновок
Основні завдання промови - виховання звукової культури, словникова робота, формування граматичного ладу мови, її зв'язності при побудові розгорнутого висловлювання - ці завдання вирішуються на кожному віковому етапі, однак від віку до віку йде поступове ускладнення кожного завдання і змінюються методи навчання.
Серед багатьох важливих завдань виховання і навчання дітей дошкільного віку в дитячому садку навчання рідної мови, розвиток мовлення, мовного спілкування - одна з головних. Ця загальна задача складається з низки спеціальних, приватних завдань: виховання звукової культури мовлення, збагачення, закріплення та активізації словника, вдосконалення граматичної правильності мовлення, формування розмовної (діалогічної) мови, розвитку зв'язного мовлення, виховання інтересу до художнього слова, підготовки до навчання грамоті. Методика розвитку мовлення в дитячому саду контактує з методикою навчання російській мові у початковій школі. Перед вихователем стоїть завдання сприяти успішному оволодінню дошкільниками практичними мовними вміннями і навичками, які підготують їх до оволодіння грамотою, до навчання в школі.
Всю свою плідну наукову діяльність Ф.А. Сохін присвятив вивченню розвитку дитячої мови, пошуків шляхів ефективного керівництва цим розвитком в дошкільному віці. Він вважав, що розвиток усвідомлення явищ мови і мови необхідно спеціально здійснювати при навчанні рідної мови, оскільки на цій основі формується орієнтування в мовних явищах, створюються умови для самостійних спостережень над мовою і для саморозвитку мови.
Ф.А...
