ання) ». [3, c.256 - 258]
Методи самоорганізації дитячого колективу, дитячої самодіяльності в МБДОУ «Тёшінскій дитячий садок» могли б бути організовані в наступних формах:
«в процесі імітації дітьми навчання (діяльність з освоєння соціальних навичок та придбання необхідного соціального досвіду, самоосвіти). Результатом такої діяльності повинен стати засвоєний дітьми різноманітний соціальний досвід як набутий ресурс для подальшого розвитку;
у сфері імітації життєзабезпечення (трудова діяльність дорослих і дітей в ході гри). Тут вихованці повинні отримати той багаж знань і навичок, який допоможе їм налагодити свій побут і сімейне життя в майбутньому;
в процесі діяльності дитини за інтересами. Результатом даної діяльності має стати відкриття та реалізація дітьми своїх талантів і продуктивних творчих здібностей ». [12]
Формами щодо забезпечення названих методів могли б стати і деякі програми, загальні відомості про яких наведені в додатку В.
Вдосконаленню застосування в МБДОУ «Тёшінскій дитячий садок» дидактичних ігор як інструменту соціальної роботи з дітьми та засоби розвитку пізнавальних інтересів учнів могли б сприяти такі заходи, як організація дитячих концертів, спектаклів, заохочення самодіяльних ігор.
«Самодіяльна гра - гра, ініціатива в якій належить дитині. Дитина не просто сам вибирає сюжет для своєї гри, але і в ході такої гри сам ставить собі ігрові завдання, самостійно знаходить їх рішення доступними йому ігровими способами, самостійно вибирає і вільно використовує необхідні йому ігрові кошти. Що ж стосується розігрування тих чи інших конкретних сюжетів (спрямованих на формування певних особистісних якостей дитини або розширення його знань у якій-небудь області), то вони, безумовно, мають важливе значення для збагачення дитячого ігрового досвіду, який потім ляже в основу його самодіяльній гри , допоможе в уточненні якихось його знань, у формуванні певних поведінкових навичок і т. д., але у відриві від самодіяльної гри все одно не можна забезпечити повноцінного розвитку дитини. По-перше, такі ігри, ініційовані і підтримувані дорослим, являють собою дійство, яке далеко не завжди стає діяльністю самої дитини. По-друге, в цьому випадку порушується баланс між процесами інтеріоризації та екстеріорізаціі, які, як вважав А. В. Запорожець, є різними сторонами єдиного процесу мікрогенеза гри; і лише їх єдність забезпечує не механічну асиміляцію ігрового змісту, а активне відтворення дитиною засвоюваних способів дії і моральних істин, перетворення їх у внутрішнє надбання дитячої особистості. Розвиток ігрової діяльності забезпечується не простим ускладненням сюжетів, а узагальненням багатоманітного дитячого досвіду і його практичним застосуванням в умовах гри.
Незважаючи на те що визнання провідної ролі самодіяльних ігр ні в кого не викликає заперечень у плані теоретичному, в плані практичному їх адекватна педагогічна підтримка реалізується вкрай рідко. Йде пряме навчання іграм у старших віках, самодіяльна гра підміняється навіть не дидактичною грою, а просто названим «грою» типовим заняттям. При необхідності організації «творчих» ігор вихователі здійснюють механічне розігрування певних сюжетів (наполегливо повертаючи дітей у заздалегідь заплановане русло). В окремих педагогічних коледжах педагоги раніше навчають студентів плануванню ігрової діяльності з попередніми написанням конспекту ігри, т. Е. Реалізується підхід, який свідомо позбавляє гру не просто її самодіяльного статусу, а й самої можливості переходу на рівень самостійної діяльності ». [15]
Крім того, ми вважаємо, що з метою вдосконалення застосування в МБДОУ «Тёшінскій дитячий садок» дидактичних ігор як інструменту соціальної роботи з дітьми та засоби розвитку пізнавальних інтересів учнів необхідна організація спілкування дітей у ході пов?? х ігор з дорослими, які не є їх близькими родичами. Формами при цьому могли б бути:
«батьківські вітальні;
групові семінари, практикуми;
творчі заняття для батьків з дітьми, що дозволяють батькам налагодити довірчі відносини з дитиною і, одночасно з цим, взяти участь в освітньому процесі;
загальсімейні вечори зустрічей.
Очікувані результати:
підвищення рівня батьківської компетентності;
гармонізація сімейних і батьківсько-дитячих відносин;
підвищення батьківської відповідальності за долю дитини і його активності у відносинах зі співробітниками дитячого садка;
підвищення комунікативності дітей, їх товариськості, зниження замкнутості.
Як це вплине на середу соціального розвитку дитини:
