шаються в їхній пам яті Ніби Самі по Собі, без видимих ??зусіль. Старший дошкільнік, На Відміну Від молодшого, может спеціально вчитува и одночасно відтворюваті материал, утрімуватіся від недозволеного ТОЩО. ВІН, таким чином, здатно довільно Керувати процесами сприймання, мислення, пам яті. Звічайна, це керування ще очень недосконалостей и можливе лишь за питань комерційної торгівлі обставинні. Напрікінці дошкільного віку розвівається и підпорядкованість мотівів: здатність дитини віддаваті предпочтение одним спонукані перед іншімі, Свідомо регулюваті свою поведение на Основі підпорядкування мотівів, например, поступат Бажанов грата з друзями, доки НЕ віконані обов язки Чергова, встояті перед Спокуса поласуваті цукерків заради того, щоб прігостіті Молодших брата чі сестру.
Високо оцінюючі ЦІ якісні Зміни, психолог Д. Ельконін підкреслював, что у дошкільному віці довільно керовані становится поведінка в цілому, вчінкі дитини, а не только ОКРЕМІ ее Дії. Можна Сказати, что Завдяк цьом у малюків формується вольова Готовність до новой навчальної ДІЯЛЬНОСТІ [25; 255].
Вступаючі до школи, діти, як правило, бажають добро вчитува, Виконувати вимоги вчителя. Альо НЕ всі мают для цього належні передумови. Особливо це стосується дітей неорганізованіх, у якіх відсутні Витримка ї Інші вольові якості.
ськладової компонентами вольової готовності є довільні Дії (самперед це Дії за попередня словесною Інструкцією), довільні психічні процеси (сприймання, мислення, запам'ятовування, відтворення ТОЩО), а такоже така за структурою діяльність и поведінка, В якій удосконалюються мотиви и ціль, мобілізуються зусилля. Основою цього є здатність дитини спрямовуваті свою псіхічну Активність и Керувати собою, віходячі з вимог конкретного Завдання и ДІЯЛЬНОСТІ в цілому, правил поведінкі, моральних норм, доступних ее вікові. Вольова Готовність віявляється у досягненні найважлівішіх для дитини цілей у грі, в процессе різніх відів ДІЯЛЬНОСТІ, в спілкуванні з різнімі людьми.
Здатність довільно спрямовуваті свои психічні Функції и поведение грунтуються на таких довільніх діях, в якіх ціль и мотив переплітаються. Например, віготовіті красиву аплікацію, щоб сделать подарунок мамі на 8 Березня, чи прібраті Зайві РЕЧІ, щоб звільніті місце для гри з кубиками ТОЩО. Тут ціль (що робити) i мотив (для чого) НЕ тотожні, а знаходяться одна до одного в певній відповідності. У подібніх випадка малі діти, як правило, швидко забувають про мотив, зацікавлюються самим процесом ДІЯЛЬНОСТІ чі превращаются ее в ґру. Інакше діють старші діти. Смороду пам ятають про мету течение усієї ДІЯЛЬНОСТІ, цікавляться, чи правильно І ШВИДКО смороду Виконаю роботу, а потім вже переходять до гри. Встановлення зв язку между мотивом и ціллю - безпосереднім результатом ДІЯЛЬНОСТІ - віклікає у дітей певні Труднощі. За характером сприйняттів, зовнішнім проявити уваги, способами запам'ятовування и відтворення можна судити про степень довільності відповідніх процесів дитини.
Разом з розвитку довільної регуляції Дій у старших дошкільніків формується вольова поведінка як здатність активно досягаті доступної мети, докладаючі зусіль. Дитячу Активність визначаються НЕ только безпосередні зусилля и ситуативно бажання, но ї засвоєні правила поведінкі и норми Співдружності в колектіві. Характерною особлівістю дошкільніків є ті, что зважуваті свои бажання, підпорядковуваті мотиви Дій залежних від їх цінності спонукає дітей авторитет доросли, любов до него.
Важлива Чинник вольовости розвитку дітей дошкільного віку є формирование мотівів, пов'язаних зі змістом стосунків у дитячому колектіві. Потреба старшого дошкільника в дружбі з ровесниками породжує и Прагнення найти свое місце в цьом колектіві, добиться Визнання. Саме у процессе стосунків дітей віховуються вольові РІСД їхньо го характером.
.5 морально Готовність до шкільного навчання
Моральне формирование дошкільника тісно зв'язано зі зміною характеру, его взаємін з доросли и народженням у них на Цій Основі моральним поданням и почуттів, назва Л.С. Віготськім внутрішнімі етичний інстанціямі.
Д.Б.Єльконін пов'язує Виникнення етичний інстанцій зі зміною взаємін между доросли и дітьми. ВІН пише, что в дітей дошкільного віку, На Відміну Від дітей раннього дитинства, складаються отношения нового типу, что и створює Особливе, характерних для даного ПЕРІОДУ соціальну сітуацію розвитку.
У раннім дітінстві діяльність дитини здійснюється в основном в співробітніцтві з доросли: у дошкільному віці дитина здатно самостійно задовільняті много своих потреб и бажань. У результате Спільна діяльність ее з доросли як бі розпадається вместе с чім слабшає и безпосередно злітість ее Існування з ЖИТТЯ І діяльністю дорослих и діте...
